于学习英语单词

于学习英语单词

于学习英语单词1

　　一、调查目的

　　目前农村学校中对词汇教学不够重视，词汇教学观念陈旧，教学模式单一。主要采用传统的英语词汇教学：理解词汇，分析词性，展示例句，拓展词组，模仿背诵，造句翻译，在整个教学过程中，教师花费较多时间讲解单词用法，学生则忙于笔记而减少了思考和运用。这种教学强调了教师单方面的教，忽视了学生学习的主动性，忽视了语言能力是在使用语言的过程中培养起来的事实，使学生处于被动学习的地位，学生学习词汇很死板，不会灵活运用，也造成学生词汇学习压力大，遗忘率高和哑巴英语的窘境。面对这些现象，想通过对中学生英语词汇教学模式的研究，在英语课堂教学中，改变传统的词汇教学方法，以科学理论为依据，以学生为主体，以情境为依托，以话题为基础，以思维导图为枢纽，以运用为目的词汇教学模式，使学生能在课堂上获得较多的语言实践机会，真正在运用中轻松掌握词汇，从而提高学生的综合运用语言的能力和词汇教学的效率。为了获得词汇学习研究的事实依据，全面了解学生词汇习状况，特地进行了本次调查。

　　二、调查形式

　　本次调查主要在七，八，九每个年级中随机抽取一个班对学生进行问卷调查，围绕学生对英语词汇学习状况、方法，存在问题及对教师的教学方法提出了20个选择题和一个简答题，共发出125份问卷，收回有效份数120份。

　　三、调查结果与分析

　　1、你对英语单词学习感兴趣吗？

　　A、有兴趣（56.7%）

　　B、一般（35%）

　　C、没兴趣（8.3%）

　　学生学习英语的兴趣还是不浓，说明我们的教学模式陈旧，激不起学生的学习欲望。

　　2、你了解学习单词的方法吗？

　　A、了解，但我一般不采用这些方法（41.7%）

　　B、了解，并且我会经常用这些方法（36.7%）

　　C、不了解（21.6%）

　　刻师在教学过程中注重学习结果，忽视了学习方法的渗透与指导。

　　3、你的英语单词的主要来源是。

　　A、课本（95.5%）

　　B、课外阅读材料（3%）

　　C、词汇书（0%）

　　D、词典（0%）

　　E、听力材料（0%）

　　F、英文原版电影电视（1.5%）

　　农村中学学生学习英语的渠道单一，信息闭塞，缺乏学习氛围。

　　4、你认为当前英语课本的单词量？

　　A、过多（20%）

　　B、刚刚好（66.7%）

　　C、太少（8.3%）

　　D、不清楚（5%）学生依赖课本，认为把课本上的单词掌握就行了，满足与现状。

　　5、你背诵单词目的是。

　　A、提高自己的词汇量（35.8%）

　　B、为了以后的学习（44.2%）

　　C考试（20%）大部分学生对词汇学习有正确的看法，我们对他们将来的发展有不可推卸的责任。

　　6、你认为有必要采用特定的方法去学习单词吗？

　　A、有必要（58.3%）

　　B、不清楚（25%）

　　C、没必要（16.7%）

　　大部分学生渴望学习单词的好方法，少部分学生自主学习的能力，四分之一的学生根本不了解学习单词的方法。

　　7、你同意掌握充足的词汇量是提高英语成绩的保证吗？

　　A、非常同意（16.7%）

　　B、不清楚（4.2%）

　　C、不同意（16.7%）

　　D、同意（54.2%）

　　大部分学生认为词汇量直接影响他们的英语成绩。

　　8、老师在单词表里教完新单元所有单词的读音和中文意思后，你会

　　A、很好地记住大部分单词的意思（59.2%）

　　B、很难记住单词的'意思（29.2%）

　　C、其它（11.6%）

　　折射出我们教学之后有40%的学生根本没掌握，也许两极分化就再这慢慢形成了。

　　9、你认为你现在掌握的单词量足够应付你日常英语学习的需要吗？

　　例如在听，说，读，写方面。

　　A、足够（13.3%）

　　B、可能足够（36.7%）

　　C、不清楚（4%）

　　D、不够（46%）

　　靖乎一半的学生认为自己的词汇量还是不够的，说明我们的教学局限与课本，拓展词汇方面有待改进。

　　10、你认为你所上的英语单词方面的课能够让你提高你学习单词的兴趣吗？

　　A、能（53.3%）

　　B、也许能（33.3%）

　　C、不能（6.7%）

　　D、不清楚（6.6%）

　　说明教师在教学中还是把学生放在主导地位，理念在变，但在课堂实施中力度不够或教学方法单一。

　　11、每天你会花多少时间在单词学习上

　　A、少于30分钟（62.5%）

　　B、多于一个小时（37.5%）

　　C、多于两小时（0%）

　　说明学生课后有复习单词的意识，缺乏学习环境和教师课后的指导要求。

　　12、你学习英语单词的最大障碍是

　　A、单词的发音（27.5%）

　　B、单词的拼写（23.3%）

　　C、单词和它的中文意思对应不起来（49.2%）

　　证明我们的词汇教学缺乏语境，注重学生的读和写，忽略了词汇运用。

　　13、你认为在英语课上，老师在开始新单元时教授单词表里该单元所有单词的读音和中文意思

　　A、好，有利于学生先认识新单元单词，在学习该单元阅读文时扫除生词障碍。（70.8%）

　　B、不好，太多单词一次性学习很难记，而且采用单词表独立地学习单词不利于记单词意思。（26.7%）

　　C、无所谓（2.5%）

　　学生已经习惯了，也认为单词学习的目标就是会读，知道词义。说明教师对词汇教学的认识片面，肤浅，不利于学生将来的发展。

　　14、你认为老师在教授新单词时创设一定的语境（如小故事、小短文或句子）对你记忆该单词的意思有帮助吗？

　　A、有（90.8%）

　　B、没有（5.9%）

　　C、不知道（3.3%）

　　词汇教学确实要注重情境教学，围绕某一话题展开，培养学生的发散思维，引导学生认识词汇不仅仅有词义，语义更为重要。

　　15、你更喜欢你的老师运用何种方法让你开始接触新单词？

　　A、单词表教学法（在单词表中学习新单元所有单词的读音和中文意思）（30%）

　　B、语境教学法（创设含有新单词的小故事、小短文或句子等情景语境来学习新单词）（60.8%）

　　C、学生自学（5%）

　　D、其它（4.2%）

　　情境教学有利于学生对词汇的理解记忆。

　　16、老师采用单词表教学法教新单词，你会觉得该英语课堂

　　A、知识含量丰富，很精彩（22.5%）

　　B、简单易学，很有趣（55%）

　　C、机械操作，枯燥无味（22.5%）

　　刻师教学单词主要以单词表为主，逐个领读，讲解，自己在读，然后听写检查。

　　17、对于学过的单词，你会怎样复习？

　　A、设定一个时间表，有固定复习时间（15.8%）

　　B、只要有空就会复习（55%）

　　C、一直不复习直到考试前才看（17.5%）

　　D、从来不复习（0.8%）

　　E、其它（10.9%）

　　学习英语的习惯要加强。

　　A、查词典（50%）

　　B、根据上下文猜测词义（37.5%）

　　C、不理它（12.5%）

　　学生注重词义，教师在教学单词时没有语篇意识。

　　19、老师用单词表教学法教新单元单词后，你是如何记单词的？

　　A、死记硬背（42.5%）

　　B、联系单词所在的阅读文来记单词（35.8%）

　　C、其它（21.7%）

　　大多数学生靠死记硬背，且效果不好。

　　20、你希望单词课在哪些方面有所改进？

　　大多数学生提出在课堂上应增加多些活动，小故事或游戏，应增加多些单词练习，应多些拓展单词知识。老师应该改变单词授课的方式，多些创新。

　　四、结果与建议

　　从调查结果不难看出，学生对学习英语单词的兴趣不大，学习英语单词的方法欠缺，几乎没有自主学习单词的习惯和能力，死记硬背单词也是为了完成教师的任务或考试，完全处于被动状态。另一方面也说明教师平日对词汇教学研究不够深入，对词汇课的理解片面，认为单词就是教教读音，词义，分析词性，造句等。在这中教学模式下，学生只能成为记单词的机器和奴隶，严重违背了新课标的总目标——培养学生的综合语言运用能力。词汇教学模式改进势在必得，建议如下：

　　规范词汇课的教学。改变以往的词汇教学理念和方式。

　　（1）抽早自习按单词表教教单词的读音，然后领读，跟读，记忆。

　　（2）听力和阅读中的词汇教学，在课前一次展示出来，教读，记中文意思。

　　（3）单元词汇复习，变成词汇听写或默写。其实，教师应该有单元词汇课，汇话课，阅读中的词汇课等规范的有系统的上好每类词汇课，每一种课型训练侧重点不同。这需要教师在单元备课上下功夫，围绕单元话题，找准中心词采取话题词汇教学。在阅读课中，以语篇情境为载体，采取思维导图的方式展开教学，培养学生的发散思维，达到词汇课的有效性。

　　运用思维导图的方法进行单元词汇教学。思维导图是一种图示工具，帮助学习者对特定主题建构的知识结构进行视觉化表征。通过思维导图的方法来教学单元词汇教学，能够使学生对单词进行更深的加工，能形成运用更多的学习策略的习惯。如在教学新目标英语unit9whenwasitinvented？的词汇教学采用了此方法：

　　运用话题进行词汇教学，把词汇学习的重点放在对词汇的运用而非对词汇拼写和意义的机械记识上。《课标》所规定的24个话题项目，具体为；个人情况；家庭朋友与周围的人；周围的环境；日常活动；学校生活；兴趣与爱好；个人感情；人际关系；计划与愿望；节假日活动；购物；饮食；健康；天气；文娱与体育；旅游与交通；语言学习；自然；世界和环境；科普知识与现代技术；热点话题；历史与地理；社会；文学与艺术。通过这些话题，我们可以组建不同的词汇网络。一旦学生习惯于网络识记词汇，他们的发散思维能得到有效的训练，难以识记的词汇都能快速储存在他们的大脑中，同时词汇网络是一种有效活化词汇的方式。这样做不但能稳固词汇量，而且能扩大词汇量。如图：话题Schoollife的词汇网络：

　　课堂上词汇检查形式应灵活多样，丰富多彩。长此以往，一成不变，学生厌倦了，势必会抑制学生的思维。要摒弃以前教师说汉语、学生说英文单词的做法，而是采取多种形式，不拘一格。如幻灯片打出释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。还可采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式，增强了学生活学活用语言的能力。还可以有意给学生一组词，让他们即兴说话，增强学生词不离句，句不离篇的意识。形式的多样化，富有创意、独具匠心的设计，激活了学生的思维，也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃。教学效果可想而知。

　　适时归纳，帮助学生构建词汇体系。教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇，这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放进东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难；相反，如果你对东西加以分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与schoolthings”相关的词汇归结为backpack，pen，ruler，pencil等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要"趁热打铁"，不能延缓复习，去"修补已经倒塌的建筑物"。

　　总之，词汇教学要引起教师们的重视，不要过分注重眼前的利益，死记硬背词汇，要为学生的长远发展考虑，负责，遵循新课标的总目标。今后在教学中大胆创新，努力构建适合于农村学生学习词汇的课堂模式。

于学习英语单词2

　　一、高中英语生词学习方法

　　1、反复朗读生词；

　　2、反复朗读生词的拼写；

　　3、在脑海里反复重现生词的形象；

　　4、在脑海里重复生词的发音；

　　5、在脑海里重复生词的拼写；

　　6、反复写下生词；

　　7、反复看生词；

　　8、联想一个与生词发音相像的熟知的词一起记；

　　9、联想一个和生词拼写类似（或有一部分拼写相同）的'熟知的词一起记；

　　10、联想生词的同义词一块来记；

　　11、联想生词的反义词一块来记；

　　12、把生词按语意分类记如：动物、蔬菜、日常用品等；

　　13、通过分析生词的前缀、词根和后缀来帮助记忆；

　　14、把生词及其中文解释重复写或读许多遍以帮助记忆；

　　15、把生词及其英文解释重复写或读许多遍以帮助记忆；

　　16、在脑海里编造一句话把生词放在一个具体的语境中；

　　17、在脑海里编造一句话把生词和一个熟词联系在一起；

　　18、记某些生词时（如，stinking臭的），把感觉和意义一块记；

　　19、把生词按词性分类记。

　　二、高中英语词汇学习方法

　　1、根据上下文的线索猜测词的含义；

　　2、运用常识以及一般性知识来推测词的含义；

　　3、查字典得到词的准确意思和用法；

　　4、将词及它的意思记在笔记本上；

　　5、将词及它的用法记在笔记本上；

　　6、通过口头重复记单词；

　　7、通过反复默读记单词；

　　8、通过英文或中文释义来记单词；

　　9、通过联想一个和所记单词相似的熟悉的词；

　　10、在头脑中通过拼写以帮助记忆；

　　11、通过发音记单词；

　　12、把生词和它出现的上下文一起记；

　　13、通过分析词的构成记忆，如词根、前后缀等；

　　14、尽量在说和写时运用新学过的词；

　　15、尽量在想象的情境中运用新学过的词；

　　16、尽量在实际的情境中运用新学过的词；

　　17、用学过的词造句；

　　18、通过阅读运用记过的词；

　　19、对不同的词给予不同的注意，如选择某些词去记；

　　20、有计划地定期复习已学过的单词。

于学习英语单词3

　　这个寒假，英语老师布置了一项英语单词分类的作业。

　　这个作业听着容易，做起来难。一开始我束手无策，叫苦连天，还暗暗地骂罗老师坏蛋······这时，妈妈来助阵了，她教我用EXCEL软件，看着我做好了空表格，我这才消停一点。

　　但在分类上还是遇到不少麻烦。有些单词我不知道词性，几乎一会儿就向妈妈求援一次，妈妈被我叫得几乎要烦了，于是，她教我一个方法，就是查英汉字典，这方法很奏效。有了这个利器，加上妈妈的帮助，我只用两个半天时间就把单词分类的'作业做好了。

　　这时我感觉到一阵轻松和成就感，我再也不骂罗老师了，我反而还感谢他，因为，这回的单词分类令我又复习了一次单词，还让我学习分类的技巧，最重要的是：我明白了，要是自己不会做的，要找别人求助并汲取别人的经验。正如一句话“取长补短，才有长进”。

于学习英语单词4

　　cat猫——dog狗——pig猪——duck鸭——rabbit兔——horse马

　　elephant大象——ant蚂蚁——fish鱼——bird鸟——eagle鹰

　　beaver海狸——snake蛇——mouse老鼠——squirrel松鼠——kangaroo袋鼠

　　monkey猴——panda熊猫——bear熊——lion狮子——tiger老虎

　　fox狐狸——zebra斑马——deer鹿——giraffe长颈鹿——goose鹅

　　hen母鸡——turkey火鸡——lamb小羊——sheep绵羊——goat山羊

　　cow奶牛——donkey驴——squid鱿鱼——lobster龙虾——shark鲨鱼

　　seal海豹——sperm whale抹香鲸——killer whale虎鲸。

于学习英语单词5

　　一、多听多读加深印象英语就是从听和说开始的。

　　多听和多说，都会加深单词在脑中的印象。老师在课上要用多种方法让学生进行口语练习，但要避免形式单一。鼓励学生在家里也要多说多念。学生们刚开始学 习英语时兴趣都很浓，回到家都愿意读给家长听，但渐渐就害怕“开口”。所以这就要求家长的配合、鼓励和表扬。读得多了，就会形成一种语感，单词顺口就会说出来。

　　二、运用联想拆分单词中国人记汉字。

　　中国人常是把汉字分解为偏旁部首来记。单词也可如此。如meat（肉）,可分解为m和eat。eat意思是吃，肉是可以吃的，这样，只需把m记住，整 个单词就记住了。还有一些单词可以用加一、两个字母组成新词来记：如：car（车）—card（卡片），far（远的）—farm（农场），还有一些单词 只有一个字母之差，如：cab（出租车），cat（猫）；另外，英语里还有一小部分单词换一下字母位置，即成为另一个词：如，on（在…上）— no（不），top（顶部）—pot（壶）。在新授单词时，可利用游戏让学生们找朋友、组单词。增强课堂教学的趣味性。

　　三、编顺口溜韵律记忆孩子们都喜欢有趣的事。

　　那么编顺口溜，说儿歌、口诀能极大地提高孩子们的学习兴趣。像：点头yes摇头no，来是come去是go，我是I你是you，谢谢你 thankyou。关于序数词的口诀：基变序，有规律，一二三要牢记，th从四起，ve要用f替，八加h九减e，ty变为tie，几十几，几百几，首数仍 是基数词，尾数才用序数替。这样既易于记忆，又能提高孩子们的积极性，取得良好的效果。

　　四、归纳记忆法。

　　平时分类存储单词积累得多了，可将单词按其意义进行分类，将零散、杂乱的词语进行分析、总结、归纳，形成系统的网络，才能将已有的知识熟记于心，不易遗忘。把单词归纳在一起进行记忆，能使学生思路清晰化，结构系统化。

　　教学是一门艺术。教师不仅要教给学生知识、教会学生方法，还要激励、唤醒和鼓舞学生。以上仅仅是部分学习英语单词的小方法，学生在学习中不妨根据自己 的具体情况，发掘更加多的.好的学习方法。所谓“黑猫白猫，抓到老鼠的就是好猫”，只要是能够让自己轻松记住英语单词的方法，就是好的英语单词学习方法。

于学习英语单词6

　　1、抢读单词

　　这是训练学生从认读单词能力的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出来，读对说对拼对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。

　　2、看图猜词

　　以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Isitaplane（bus，bike）？”回答：Yesitis。或No，Itisn‘t。等。哪个组猜对了就给记10分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。

　　3、看图写单词

　　这是让学生们复习学过单词的游戏，教师事先把需复习的20个单词用简笔画画在小黑板上或大白纸上，先不要让学生们看见，然后将全班按前后左右四人一组分成若干小组。竞赛开始，教师将小黑板或白纸挂起来，让学生们看一分钟，然后收起来，再给学生们两分钟时间将看到的单词写出来，写得最多最正确的组获胜。

　　4、相同词首单词拼读赛

　　将全班分成若干小组，教师说一个字母（如：D），第一组的第一名学生立即站起来，说出并拼出三个（也可以是五个或十个，视学生词汇量的多少而定）以字母D打头的单词，如：desk，dog，door等，念不出或念错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个字母，由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去，最后看哪组得人最多为胜，做这个游戏时，也可以让两组的学生轮流说字母（如由第一组的第一名学生说字母，由第二组的第一名学生答）这样就成了对抗赛，注意不要说Q，X，Z等字母。

　　5、拼单词对抗赛

　　将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即用中文说出一个单词（如：自行车），第一组的第二名学生应立即将这个单词说出来，说错或不能迅速说出单词的记负分，最后哪组扣分最少为优胜。

　　6、单词接龙

　　将全班分成若干组，每组来一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。如：pen—nice—eight—tea—an—no—or—right—teacher—radio—on—nor等。

　　7、猜袋中物

　　教师从书包中拿出一件东西放入一只不透明的袋子里，由每组的`第一名学生轮流猜，可以问：“Isitabanana（anapple，orange）？”猜对了为优胜。

　　8、换宝

　　教师准备好一些单词卡片（有的写中文，有的写英词）和图画。将卡片和图画放入一只不透明的袋子里。游戏开始教师说，袋子里装的是许多宝物，让学生们上来轮流摸宝，如果摸到的是写有英文的卡片，则要英译汉；如果是中文，则要汉译英并拼读出来；如果是图片，则要看图说英语。

　　9、看图猜词大家答

　　教师先出示一些单词的图片，然后收起来，请一名学生到前面猜，猜的学生面对全班，再请另一名学生上前站在他身后，抽出一张图片高举在手中。猜的学生可以问全班：“Isitaship/bike？”等，全班学生答：“Yes。”或“No。”猜对后可以换另一位学生继续猜。

于学习英语单词7

　　study

　　n. 学习，研究；课题；书房；学问

　　vt. 学习；考虑；攻读；细察

　　vi. 研究；用功

　　of genes and they will manage to cure cancer by adjusting the arrangement of genes.

　　此外，科学家正进行深入研究的基因，他们将设法通过调整治疗基因安排癌症

　　来自：人类生存的一篇作文（英语四级作文）Man Is to Survive

　　We can study on the Internet.

　　我们可以在网上学习。

　　来自：我喜欢的教室在未来

　　People learn much from TV,students can study by watching some educational programmes.

　　人们可以从电视上学到许多知识，学生可以通过观看一些教育方面的节目来获取知识。

　　来自：看电视是件好事吗

　　They encourage me to study well.

　　他们鼓励我要好好学习。

　　Therefore,I must study conscientiously from now on so that I can get the chance to study as a postgraduate in an agricultural university.

　　因此，从现在开始我必须认认真真地学习，这样我才有可能有机会成为一名农业大学的.研究生。

　　来自：我的理想工作My Ideal Job

　　He will make even greater efforts in his study later on.

　　今后他会更加努力地学习。

　　来自：Should Students Do Some HousewoPk?-学生是否应该做家务

　　I am willing to study hard and become a teacher in the future.

　　我愿意努力学习，将来成为一名教师。

　　来自：我的野心my ambition

　　I feel happy and lucky to know you guys and study together.

　　我能够认识你们并一起学习，我感到高兴又幸运。

　　The time for our study and work is usually limited.

　　我们用于学习和工作时间通常都是有限的。

　　About friends and value of time关于朋友和时间价值

于学习英语单词8

　　英语单词的构词规律也是有规可寻的。单词是由词素构成的，词素派生出词义。单词的数量虽然浩瀚，但构成其的词素的数量却是有限的。如果掌握了词素，懂得基本的构词方法，就能容易地识记单词，突破记忆单词这一难关。

　　词素又是由词根和词缀两部分组成的，而词缀又分为前缀和后缀。常用的252个词根和289个词缀，掌握了这些词素便可掌握绝大部分英语词汇。

　　词根的定义是什么？词根是一个单词的根本部分，是"根儿"，是单词的核心，表示一个单词的基本意义。单词的意义就是由词根的意义产生、转化来的。比如：

　　词根 单词

　　vis看 --> visible 看得见的

　　log言 --> dialogue对话

　　flor花 --> florist种花者，花商

　　simil相同 --> assimilate同化

　　paci和平 --> pacific太平的，平静的

　　duc引导 --> introducer介绍人，引进者

　　我们看到，词根的意义代表了单词的中心意义，它在单词中占主导地位。词根加上前、后缀即产生了一个单词的意义。所以，只要记住词根的意义，能从单词中辨认出词根的形体，面对一个新词你就基本能明白它的含义。比如你记住了vis看，就能明白visible 是看得见的意思

　　同时一个词根还能派生出很多单词，充分显示了"根儿"的含义，比如下组单词都是由"vis"派生出来的

　　词根 单词

　　visible 看得见的

　　invisible 看不见的

　　visit 参观

　　vis television 电视

　　supervise 监视

　　previse 预见

　　visual 视觉的

　　visage 外观

　　… …

　　构词方法

　　上例"invisible " 中vis是词根，其前面的 in-和后面的 -ible是什么呢？对，分别就是前、后缀！词根、前缀和后缀三元素组成了词素！英语单词就是由这三元素构成的。三种元素的不同顺序的排列组合构成了千变万化的英语单词。由词根添加前缀、后缀而构成的单词的方法叫派生法。派生的方式有多种，有的只加一个词缀，有的则要添加多个词缀。

　　例如：

　　1、 前缀 + 词根

　　pro- + pel --> propel

　　( 向前 ) ( 推) 推进

　　2、 词根 + 后缀

　　port + -able--> portable

　　（拿、带） （可…的） （可携带的）

　　3、 前缀 + 词根 + 后缀

　　im- + mort + -al --> immortal

　　（不） （死） （…的） （不死的、不朽的）

　　4、 前缀 + 前缀 + 词根

　　re- + ex- port --> reexport

　　（再） （出） （运） （再输出）

　　5、 词根 + 后缀 + 后缀

　　cord + -ial + -ly --> cordially

　　（心） （…的） （…地） 衷心地

　　6、 前缀 + 词根 + 词根

　　tri- + gon(o) metry -->trigonometry

　　（三） （角） （测量） 三角学

　　7 前缀 + 前缀 + 词根 + 后缀 + 后缀

　　un- + pre + ced + -end + -ed-->unprecedended

　　（无） （先、前） （行） （表事物） （…的）（无先例的）

　　从上面的例子中我们可以看到，英语单词并不是由一些字母随便堆砌的'，而是由一个个有意义的词根、前缀、后缀组成的。我们记住这些词素不但有助于推断一些生词的意思，还符合记忆规律，记忆单词的速度还会加快。为什么说能加快记忆单词的速度呢？科学实验表明，我们大脑一次记忆信息的最大数量是5-9个信息组。这个组里可以是1个字母，也可以是一个词组还可以是一句话。也就是说你一次记忆一组"1、4、5、7、9、6"数字和记忆"你好、书、篮球、手机、老鼠、饼干"一组词语和一次记忆"热闹非凡、快要下雨了、good night、天边有一团火烧云、pig、我想有个家"一段话，对大脑来说工作强度是一样的！即不管该组里是一个字母也好，还是一段话也罢，只要一次的记忆量在5-9组的范围内，大脑都能一下记住。一般的数值稳定在"7"组左右，超过7组记忆效果就很差了。

　　所以我们看到，同样是记忆单词"unprecedended（无先例的）"如果你是用"u、n、p、r、e…"一个字母一个字母的去记忆的话，要记13组，肯定记得很慢很慢，而且还容易忘记。但如果你是用"un-，pre ，ced，-end ，-ed"的方法记忆，只有5组，不但记得快，还容易保持记忆。

　　英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的词素（词根、前后缀）的数量却是有限的，常见的也就是300多个词根、各100多个的前后缀。

　　词根的含义有延伸的时候

　　前面介绍的构词方法中都是用"词根+词缀意义"规则构成的，只要明白两者的意思，那么这个单词基本意思就明了了。但，我们还应该看到，还有相当一部分单词的词义并不这样直接明了，有时词义与词根、词缀常规意义相差很大，无法再套用前面"复合意义"推理判断单词的含义了，比如下面这些单词：

　　1） port (拿、带)--report 报告、汇报

　　2) vis 看--advise 作顾问、建议

　　3) mini 小--minister 大臣、部长

　　4） spir 呼吸--conspire 共谋、阴谋

　　5） sal 盐-- salary 工资

　　从这些例子中我们感觉到，这些词根与词义表面上看好象是"风马牛不相及"的，根本看不出词根的原义来。其实这是词根含义的曲折延伸或者由于某些历史原因沿用下来的。

　　我们来分析一下

　　1）report：re- （回）+ port (拿、带)--把消息、情况"带回来"后做->"报告、汇报"

　　2) advise：ad-（向）+ vis （看）-- "看"引申为"看法、意见"："向"别人提出意见、

　　看法->" 作顾问、建议"

　　3) minister ：mini（小）+ -ster（人）-- 原义为小人、仆人。古代大臣对帝王总是自称为"小人、仆人"转为现今的"部长"之义。

　　4）conspire ：con-（共）+ spir（呼吸）-- 共呼吸->互通信息->"共谋、阴谋"

　　5）salary ：sal （盐）+ -ary（表物的意思） --原为古罗马士兵所领取的"买盐的钱"，作为生活津贴，由此转为现在的"工资、薪金"后缀的同宗兄妹

　　英语中有很多后缀并不总是以一种面孔出现，常常会有很多变形，但都包含基本的几个字母。这就如同在一个大家庭中，兄弟姐妹虽有高矮胖瘦之别，但面部特征都会有相似、相同点一样。比如"-er"，大家都知道是表示"...人"的后缀。但你知道吗："-ster -yer -ier

　　-aster -eer"这些后缀也都是"-er"的兄妹，都是表示"…人"意思！例如：

　　-er :worker工人

　　-ster: youngster年轻人

　　-yer :lawyer律师

　　-ier :hotelier旅馆老板

　　-aster :poetaster劣等诗人

　　-eer :mountaineer登山者

于学习英语单词9

　　背单词捷径的第一条，就是：一定要每次都大量地背。因为自己不比别人聪明，所以背完单词，别人忘掉五分之一，自己决不会比别人忘得少。然而，别人每天背十个单词，自己却可以背一百个，忘掉五分之一，还剩八十个，是别人最聪明状态下的十倍。每天一百个是最低限。其实背到后来您会发现这个要求并不高，一个月后，您可能自然而然地就背到三百或者五百。这一百个要分成四组来背，上午三十,中午十个，下午三十，晚上三十。第二天早晨复习以前没背下来的词。背的时候，要一目十词(注意，是十个而不是更多或更少)，不要认认真真背，因为没有认认真真的时间。一边看一边读每个词的读音，默读也成。看完后回忆一遍，回忆不起来的再看。这次背的目的在于留下个大概印象，下次看见能知道这个词，所以背到大部分都能回忆得起来就成了，把剩下的词单独抄出来。

　　背单词捷径的第二条，就是：背字典！为什么要背字典呢？因为字典上每个词的解释比较全面，而且相同字母开头的单词都集中在一起。不是什么字典都可以拿来背的，一定要找只包含自己想背的词的字典。另外，最好有英文方式的解释和例句。而且，一定要有音标！一般教材课文后面的词汇表都是为那些认认真真听课的好学生准备的，想走捷径就千万不要去背那些东西。背字典的时候，按开头字母(Z,Y,X,Q,J,K,U)、(V,W,N,O,L)、(FG,IT,HM,BDE,R)、(C,P,S,A)的顺序背，其中C,P,S,A每个都要分三部分背。这样背有几个好处：

　　（一）能增加成就感，提高兴趣。至于为什么，您翻翻字典就明白了。

　　（二）便于清楚地知道那些单词已经背过，那些还没背。

　　（三）能先把最基本的词先掌握。三万单词里，分为三个等级：三千到四千，八千到一万，两万二到三万。也就是说，您得分别准备三本字典。这几个等级之间各自有非常不同的特性，所以需要分别用不同方法背。俺当时没有认识到这一点，所以在从一万到三万之间走了一段弯路，浪费了一些时间，不然或许能突破到五万吧！所以，背单词捷径的下面这条就有了三个分支。

　　背单词捷径的第三条，就是：和单词多见面。一个单词能不能记住，取决于和它在不同场合见面的频率，不在于每次看着它的时间长短。一般想记住一个单词，每星期要和它在不同场合见三到四次面。俺在上文中提到大量背的时候，不要抠某一个字记住与否就是这个意思。因为是否一见钟情都是无所谓的，关键在于有更多不同类型的见面机会。不过，根据要背的单词的等级不同，增加见面机会的方式也有所不同。

　　背单词捷径的第四条，就是：联想，联想，联想背单词的第一个动作是什么？端详一下它的外貌。第二第三个动作呢？看看它的内涵和发音。而第四个动作，就应该是联想，再联想.....联想它和其他背过的词有没有外表类似的？读音类似的？意思类似或相反的？如果有，就赶紧记在旁边，在另外那些词旁边也把这个词加上。这样，以后看见其他词，也会联想起这个词，等于又增加了一次见面机会。而且，在第二、第三个等级的.词汇里，还有许多单词是由前缀，词根，后缀组成的，前缀比如re，in，pseud后缀比如er，a，oid然后共同组成一个新词。如果掌握了这些前后缀，就可以很方便地猜出一个生词到底什么意思。另外，有很多读音相近的词也有相似的意思，这在俚语、诗歌和儿童用语中更普遍。

　　如果每天记80个单词，一个月只能背2400个单词，但掌握了这些规律后，实际上背的速度越来越快，几乎一万多单词都是不用背就会了的。

　　背单词捷径的第五条，就是：复习！记得快，忘得也就快，这是一个非常正常的规律。在背单词的过程中，复习就显得非常重要。我总结复习的规律是：十个单词复习一遍，然后三十个单词，然后是以前所有没背下来的单词。复习的时候，同样不必细抠，粗略地扫一遍就可以了，但一定要想它的读音(因为英语是象声的)。最后背不下来的单词，一定是不常用的，因为老外一样背不下来。每背完一个开头字母的单词，就要把前一个开头字母的复习一遍。然后每背完前文中括号里面的开头字母，就把上一个括号里的复习一遍。复习的时候，要先看英文翻译中文意思来一遍，然后再看着中文想它的英文单词再来一遍。

于学习英语单词10

　　一、小学英语学习的现状

　　无数的家长对子女的英语学习给予深切的期望，盼望他们尽快提高英语水平，为今后的升学、就业或出国深造奠定良好的基础。然而现实又是怎样的呢?

　　在小学阶段，我国教科书共安排500个单词,根据笔者的调查,每个学生平均掌握的.单词数量也就在300个左右,如此少得可怜的词汇量又能解决什么问题。不识汉字是文盲，不识英文单词也会成为英语盲,其结果，什么都看不懂,什么都听不懂.有人认为小学阶段英语学习要培养兴趣,这并矛盾,然而,兴趣是建立在“懂”的基础上,如果什么都看不懂,什么都听不懂,孩子还有什么兴趣可言?考试成绩自然不理想。

　　二、解决问题的方法及对策

　　1. 孩子背诵单词的能力。

　　英语学习完全可以借鉴孩子习得母语的经验，我们在小学阶段是怎样学汉语的,这个问题每个人都清楚,小学生每堂课都有生字学,到三、四年级,每个孩子都能看书、读报,具备看书、读报能力至少需要认识3000个汉字左右,而此时孩子会多少英语单词呢,恐怕连300个都不到。孩子在小学阶段到底能学会多少单词呢?我们计算一下：每天学会一个，每年至少能掌握250个,那么六年下来,就能学会1500个单词,小学毕业时,词汇量已经达到了初中水平,孩子的听.说.读写能力相应也会达到较高水平，考试成绩也会名列前茅。

　　2．正确背诵单词的方法。

　　正确背诵单词的方法可使孩子的学习事半功倍。笔者推荐以下学习方法：（1）首先学会单词发音（跟老师或英语学习软件、有声词典等读）；（2）每个单词在纸上写5-10遍（此步最重要）；（3）用眼、口、耳、脑进行综合记忆；（4）进行单词测试，检验学习成果，把不会的筛选出来，并进一步记忆；（5）在遗忘临界点重复记忆学会的单词，克服遗忘。

　　3. 通过大量读、背英语文章帮助孩子巩固已经学会的单词。

　　英语单词会背后，特别容易忘掉，这也是许多学生不能坚持背单词的原因，大量读、背英语文章，可巩固已经记住的单词，同时也能掌握相应的语法，提高英语的听力，可以说是英语学习的法宝。

　　4. 运用现代化工具,帮助孩子背单词.。

　　英语学习环境很重要，我国学生学习英语，缺少语言环境，这是事实，然而可用其它手段进行补充，充分利用计算机多媒体技术，可极大丰富孩子的学习内容，提高学习兴趣。

　　6. 打破现行英语教学框架，自己提前背单词。

　　打破现行教科书规定的500个单词框架，充分发挥孩子记忆潜能，在小学阶段，尽可能多背些英语单词，为中学打下坚实基础。

于学习英语单词11

　　一、调查目的

　　目前农村学校中对词汇教学不够重视，词汇教学观念陈旧，教学模式单一。主要采用传统的英语词汇教学：理解词汇，分析词性，展示例句，拓展词组，模仿背诵，造句翻译，在整个教学过程中，教师花费较多时间讲解单词用法，学生则忙于笔记而减少了思考和运用。这种教学强调了教师单方面的教，忽视了学生学习的主动性，忽视了语言能力是在使用语言的过程中培养起来的事实，使学生处于被动学习的地位，学生学习词汇很死板，不会灵活运用，也造成学生词汇学习压力大，遗忘率高和哑巴英语的窘境。面对这些现象，想通过对中学生英语词汇教学模式的研究，在英语课堂教学中，改变传统的词汇教学方法，以科学理论为依据，以学生为主体，以情境为依托，以话题为基础，以思维导图为枢纽，以运用为目的词汇教学模式，使学生能在课堂上获得较多的语言实践机会，真正在运用中轻松掌握词汇，从而提高学生的综合运用语言的能力和词汇教学的效率。为了获得词汇学习研究的事实依据，全面了解学生词汇习状况，特地进行了本次调查。

　　二、调查形式

　　本次调查主要在七，八，九每个年级中随机抽取一个班对学生进行问卷调查，围绕学生对英语词汇学习状况、方法，存在问题及对教师的教学方法提出了20个选择题和一个简答题，共发出125份问卷，收回有效份数120份。

　　三、调查结果与分析

　　1.你对英语单词学习感兴趣吗?

　　A.有兴趣(56.7%)B.一般(35%)C.没兴趣(8.3%)

　　学生学习英语的兴趣还是不浓，说明我们的教学模式陈旧，激不起学生的学习欲望。

　　2.你了解学习单词的方法吗?

　　A.了解，但我一般不采用这些方法(41.7%)

　　B.了解，并且我会经常用这些方法(36.7%)C.不了解(21.6%)

　　刻师在教学过程中注重学习结果，忽视了学习方法的渗透与指导。

　　3.你的英语单词的主要来源是。

　　A.课本(95.5%)B.课外阅读材料(3%)

　　C.词汇书(0%)D.词典(0%)

　　E.听力材料(0%)F.英文原版电影电视(1.5%)

　　农村中学学生学习英语的渠道单一，信息闭塞，缺乏学习氛围。

　　4.你认为当前英语课本的单词量?

　　A.过多(20%)B.刚刚好(66.7%)C.太少(8.3%)

　　D.不清楚(5%)学生依赖课本，认为把课本上的单词掌握就行了，满足与现状。

　　5.你背诵单词目的是。

　　A.提高自己的词汇量(35.8%)B.为了以后的学习(44.2%)

　　C考试(20%)大部分学生对词汇学习有正确的`看法，我们对他们将来的发展有不可推卸的责任。

　　6.你认为有必要采用特定的方法去学习单词吗?

　　A.有必要(58.3%)B.不清楚(25%)C.没必要(16.7%)

　　大部分学生渴望学习单词的好方法，少部分学生自主学习的能力，四分之一的学生根本不了解学习单词的方法。

　　7.你同意掌握充足的词汇量是提高英语成绩的保证吗?

　　A.非常同意(16.7%)B.不清楚(4.2%)C.不同意(16.7%)

　　D.同意(54.2%)

　　大部分学生认为词汇量直接影响他们的英语成绩。

　　8.老师在单词表里教完新单元所有单词的读音和中文意思后，你会

　　A.很好地记住大部分单词的意思(59.2%)

　　B.很难记住单词的意思(29.2%)C.其它(11.6%)

　　折射出我们教学之后有40%的学生根本没掌握，也许两极分化就再这慢慢形成了。

　　9.你认为你现在掌握的单词量足够应付你日常英语学习的需要吗?

　　例如在听，说，读，写方面。

　　A.足够(13.3%)B.可能足够(36.7%)

　　C.不清楚(4%)D.不够(46%)

　　几乎一半的学生认为自己的词汇量还是不够的，说明我们的教学局限与课本，拓展词汇方面有待改进。

于学习英语单词12

　　happy to learn English 快乐英语 ☆

　　action English 动感英语

　　Better English,Better Life 学好英语 改变人生

　　English sky英语天空 ☆

　　English Corner 英语角

　　Real & Relax English 时时英语

　　English Learning Time E学换乘站

　　Comic Zone 可乐英语

　　English Salon 英语沙龙

　　English World 英语世界 ☆

　　English Space 英语天地 ☆

　　English Fastfood 英语麦当劳/英语快餐

　　English Square 英语广场 ☆

　　English Digest 英语文摘

　　Living English 实战英语

　　English Club英语俱乐部

于学习英语单词13

　　这是一个可以在短时间内背下大量单词的方法

　　1、一定要会音标。至少能知道一个单词有几个音节。保证整个单词能够顺利准确的读出来。

　　2、第一天你可以读100个单词，如果嫌多，可以在能力范围内调整数量。这些单词要保证会读，而且要知道什么意思。不需要完全拼写出来，只要保证看见这个单词会读而且知道什么意思就行了。

　　3、第二天，先复习前一天的单词(这是为了克服人的遗忘规律)，加深对前一天的单词的记忆。然后可以背新的单词。数量你自己定。至于方法，跟第一天的.方法一样。看见单词要会读，还要知道什么意思。

　　4、第三天，重复第二天的行为。但是第三天要复习第一天跟第二天两天的单词。然后才可以背新的单词。

　　5、第四天，复习第一二三天所背的单词，再背新的单词……以此类推。

　　以一星期为一个小节，或者多少天为一个小节。

　　但是你需要保证的是，每个单词都会读，且知道什么意思。读单词的时候，最好的就是大声读出来。有录音带或者那种可发声的电子词典最好。那样可以纠正发音。

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