作文教学工作总结

时间:2021-04-22 16:34:37 总结 我要投稿

作文教学工作总结

  对于不少人来说写工作总结真的是一个很难下手的问题,其实这个事情说起来容易,做起来还是有点难度的。那么,下面由小编我带领大家一起来分析一下怎样写工作总结吧。

作文教学工作总结

  作文教学工作总结一

  一、 研究的理论构思

  (一)概念界说

  作文教学“听、读、说、写”研究,就是以语文教学新“大纲”为纲,以语文课本为本,以校内外的社会实践活动为辅,通过扎实有效的作文训练,正确处理好作文教学与思想教育的关系,培养学生的作文能力。同时也促进学生听话、阅读、说话能力的提高,发展学生的智力,培养学生的非智力因素,大面积提高作文教学的质量。

  (二)研究的理论模型

  学生的语文能力,包括“听、读、说、写”四个方面的能力。作文教学要重视听、读、说、写的有机统一,重视综合学习活动。首先要对学生进行听话能力的训练。听话能力的培养,是儿童把感受到的语言转化为自己的形象思维和抽象思维的过程。通过听话积累习作素材,学生听话可为其说话提供材料和内容,能为口头表达创造条件;说话教学可以培养学生良好的思维能力和组织语言的能力,培养学生与人交流的意识、能力和习惯,培养口头表达能力,同时也能相应地提高书面表达(即习作)能力。并且,先说后写,是作文教学的基本规律。说是写的基础,掌握口头语言是发展书面语言的依据,可见说话又为习作创造了良好的条件。从这个角度看,培养学生的听话能力,可以促进说话能力的发展,而说话能力的发展,又可促进写作能力的提高;同时,从信息论的角度看,读是获取知识信息的主要手段,是“信息的输入”。在读的活动中,学生能够学习语言,吸收词汇,摸索语法习惯,感悟和借鉴别人的思维方式和表达方式等,从而为说创造了条件。在读的过程中,由于吸收了他人的表述内容和表达方式,学生可以将读到的感悟到的信息转化为内部语言,将读到的素材,迁移为口头表达的材料,通过思维的逻辑转换,就为说提供了口头表达的内容和方式。学生可以把读到的信息,自然、流利地通过口头表达出来,提高了口头表达能力,从而形成“出口成章”的能力。在教师的指导、启发下,学生把说的内容整理润饰、加工改造就可以形成书面语言,逐渐形成“下笔成文”的能力。总之,在作文教学中,可以以“听” 、“读”能力的培养为切入点,以听促说,以读促说,培养良好的口头表达能力,特别是再经过学生的想象、联想、思维加工、整理,形成良好的书面表达能力(即作文能力)。

  (三)研究所采取的范式:

  本课题在研究过程中所采取的范式是“中介过程”范式,即以学生学习过程为主要研究内容的教学研究范式。

  二、研究的范围

  本课题按“低—— 中 ——高”循序渐进的方法,依据语文新“大纲”的有关要求,结合学校的实际情况,从低年级开始,强化作文“听、读、说、写”的训练,形成可操作的网络结构。(下面为表格,因无法用表格,故如下情况)

  年级 训练内容、目的、形成 评价手段

  低年级 低年级着重练习写话,要有内容,语句要完整、适当。训练形式:用词造句,看图、听广播、听故事后说话、写话,听说一句或几句连贯的话,观察事物写话。 1、 课堂记录、书面练习;2、 笔试、口试相结合。

  中年级 中年级着重练习写片断 ,内容要真实具体,语句要通顺连贯。对中年级的学生的作文训练要注意趣味性,减缓坡度,调动学生作文的积极性。 训练形式:听、写,看图作文,观察景物写片断。 1、课堂记录、书面练习;2、笔试、口试相结合;3、个案法和抽测法相结合。

  高年级 高年级着重练习写整篇的作文,要有中心,有一定条理,能审题立意,围绕中心选择材料,编写作文提纲,合理安排详略等,达到小学阶段的要求,培养学生布局谋篇的能力。训练形式:看图作文,课外练笔,写日记和读后感,想象作文等。 1、课堂记录、书面练习;2、笔试、口试相结合;3、个案法和抽测法相结合。

  从各年级的训练重点来看,小学作文训练是一个有机整体:词句训练是基础,片断训练是关键,篇章训练是目的。只有层层落实,才能实现整体优化,提高训练的效果。

  作文教学工作总结二

  一、班级情况分析

  本班共48个学生,能写具有一定条理的片断和记叙文,写话能力有一定个提高.能正确领会图意,完整表述时间,小学作文教学计划。能恰当描写人物语言行动心理活动等.对文中主人物为动物的作文,想象里似乎较丰富,其他作文的想象力一般.学生的作文普遍存在的问题是:描写不具体。学生的词汇量普遍较少,还存在书面语言与口头语混淆的情况。联系生活以及周围事物的能力一般,如对生活劳动细节描写常不具体不形象.庄杰鹏、庄贤华表达能力特差;综华珍、张洁莹等写作能力相对较好,但并不突出。

  二、本册课文习作训练内容

  本册教材的习作安排有两种形式,一是“口语交际·习作”中安排了5次习作,二是结合课文的学习,安排了6次小练笔。

  5次习作安排如下:

  第一单元:围绕“难忘的‘第一次’”这一话题进行口语交际,选择一个自己感兴趣的内容进行习作,能围绕所选内容的写作要点分段表达,内容要具体,感情要真实。

  第二单元:口语交际课上,交流自己搜集到的民风民俗,交流时做到内容充实,表达流利。然后

  后借鉴本组描写民风民俗的写作方法,学习抓住特点介绍民俗的方法,来写一定写自己所想要介绍的民风民俗。

  第三单元:在口语交际的基础上,以《我的理想》为题,完成一篇习作。同时培植学生表达的自信心,树立良好的理想观。

  第四单元:写写自己经历或从其他渠道了解到的自我保护的事情,也可以写《鲁滨孙漂流记》的读后感。(激发学生珍爱生命,学会生存、具备自我保护的本领,作文指导《小学作文教学计划》。能把自己看到、听到、读到的有关事情说清楚,并能发表自己的看法。)

  第五单元:从记忆中搜寻最让你心动的生活场景,让我们大家一起分享那一个个印象深刻的人,一件件难以忘怀的事……

  另外还安排了“毕业赠言”的学习。

  学生习作时无话可说,常常是因为平时素材积累不够。教材有意识地引导结合课文的学习,引导学生观察生活、积累素材,乐于把所见、所闻、所思、所想记下来。本册明确安排的“小练笔”在第五组的《真理诞生于一百个问号之后》,要求学生仿照课文的写法写一段话,用具体事实说明一个观点。本册还多次在课文之后安排学生动笔的练习,如,《匆匆》课后第三题:作者是怎样具体描述日子去来的匆匆?仿照课文的写法,再写几句;再如,《北京的春节》

  课后第四题,布置学生简单写写自己是怎么过春节的;又如,《跨越百年的美丽》课后第四题,让学生结合课文和阅读链接,简单写一写自己的感悟。这样的安排,不仅可以使学生及时把在阅读中学到的表达方法自然迁移到习作中,更能使动笔成为学习的一种常态,成为学生的.一个习惯。

  三、学习教学目标:

  1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。

  2.养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。

  3.能根据各次习作要求写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据习作内容表达的需要,分段表述。

  4.学写读书笔记和毕业赠言。

  5.能根据表达需要,使用常用的标点符号。

  6.修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺行款正确,书写规范、整洁。

  7.课内习作5次左右,40分钟能完成不少于400字的习作。

  四、具体措施

  1、指导作文,从内容、从观察入手,使人人有内容可写。要激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性。引导学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话,表达真情实感,不说假话空话;要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。积极开展各项活动,让学生多一些体验

  教育,为习作提供实践经验和经历感受。鼓励学生创新,不构一格,放开胆子写。

  2、注意读写结合,课内课外结合。读写结合,以读促写。阅读教学和作文教学紧密结合起来。阅埃教学要重视指导,学生从读学写,作文教学要联系作者是怎样表达的,使读写互相促进。

  3、加强学生自主拟题作文的练习,习作指导要有利于学生开阔思路,自由表达。在教室里开辟“佳作放送”,逐步提高学生的作文鉴赏能力。

  4、改进作文的批改和讲评。讲评中要肯定成绩,抓住带有共性的问题,鼓励学生积极参与。批改可采用多种形式、多种方法,尊重学生的原意,肯定学生的点滴进步,讲求实效。逐步培养学生自己修改习作的能力。

  5.加强课外阅读的指导,拓宽学生的视野,丰富学生的知识,积累词汇,培养语。

  6.加强给中下学生的作文辅导.

  作文教学工作总结三

  小学语文教学调整方案指出教学要求不宜过高。能逐步做到语句通顺,内容具体,有中心,有条理”。这一调整是当前加强素质教育的需要,是落实小学语文教大纲的具体体现。小学作文这一基础学科的教学,如何既减轻学生的负担,又提高作文教学质量,是我们小学语文教师探索的主题。笔者在近年的作文教学实践中,采用了“起点低一点,底面宽一点,要求严一点,训练实一点,方法活一点,反馈勤一点”的方法。学生习作整体水平得到了提高,普遍达到了“语句通顺,内容具体,有中心,有条理”的要求。

  一、起点低一点。

  当前学生习作存在着“无话可写”,“有话写不出来”的通病,甚至用一两句话写一件事(物)也写不出来。进入高年级,部分学生写段还困难,因此,我们的作文教学起点不能高。“调整方案”也强调指出:“对作文教学要求不宜过高。”鉴于此笔者对中年级作文,从用词造句,连词成句,写好句子入手,然后连句成段;高年级从写好段入手,围绕一句话写段,把一句话写具体,然后进行连段成篇训练,进行审题,选材,谋篇布局的训练。这种方法从学生实际来说是极为可取的。

  二、底面宽一点。

  笔者认为作文教学不能停留在每周两节作文课上,为“作文”而作文。应扩充它的量,达到由量变到质变的飞跃。作文教学要和说话教学相结合,要和语文阅读教学相结合,要和语文基础训练相结合。说话是写话的前提,平时抓住时机进行说话训练,从说完整的话,逐步做到说得有中心,有条理,然后把所说的写下来。阅读教学是作文教学的基础,会读书,读懂书,才能写好作文。

  中年级开始,抓住典型句段,学习句子的写法,学会把句子写具体,分析句子与句子的关系,分析段的层次,进行段的仿作,学好几种写段的方法;学习抓住重点写好一件事,学习抓住人物动作、语言、神态、心理活动写活一个人的方法,然后进行篇的仿作。语文基础训练也是作文基础的训练重点。用词造句,词语搭配,断句标点,扩句、缩句,修改病句,修辞手法的训练和学生习作中用词不当,词语搭配不妥,断句、标点错误,语病句病的评讲结合起来,用语文基础训练学到的方法来指导写好每一句话。

  三、要求严一点。

  教师教要“严”。作文教学要一步一个脚印,从易到难,循序渐进。作文教学必须抓好字、词、句、篇训练,高中作文指导《作文教学:摭 谈 作 文 教 学》。字、词、句、篇的教学训练要到位。要教学生写好字,不写少写错别字;要帮助学生积累词语,掌握和运用所学的大部分词语;要教会学生用不同的句式、修辞方法写好句子。每次习作训练要求要明确具体,指导要得当。各年级都要抓好薄弱环节,认真补差,不能急于求成,搞跳跃式前进。笔者曾中途接过一个五年级班,有半数学生还缺少写段的能力。第一次练笔,写“家乡——可爱的地方”(九年制义务教材——下例同——第3课后练习),通过观察、指导,学生习作大多不满200字,且词不达意,语句纷乱,全班没有一个能讲清所见,表达出“可爱”的。笔者把一学期的作文训练调整以段的训练为重点。平时加强写句、连句成段的训练,阅读重点放在段的教学上,在基本上掌握写段后进行连段成篇的训练。到六年级第一学期,这个班赶上了一般水平,到毕业这个班都能写出简短的记叙文,做到语句通顺,有中心,有条理。

  四、训练实一点。

  小学生作文要求虽说是能写“简短的记叙文”,但再简短也要能成篇。“成篇”是小学生作文教学的起码要求。“成篇”不是一句空话,这就要求在训练中要讲求一个“实”字。每项习作训练,重点要明确,要求要具体,指导要得当。教者要精心备好课,作前充分准备,指导要讲清要点,帮助学生克服难点,作后要围绕训练重点进行讲评。笔者在教学实践中采用了一题多练的办法进行习作训练。如第十册基础训练3,要求“围绕一次春游,写一篇记叙文”。我就组织春游活动后分别以《春天的田野》《一路风光》《我最喜欢的游戏》《春游中一件难忘的事》为题,一题多练,组织训练。

  五、方法活一点。

  作文教学要扎扎实实完成教材指定的习作训练,更要抓住学生日常生活中发生、接触到的人、事、物,有机地进行写作训练。在学生的日常生活中,培养学生观察思考,积累写作素材。组织各种活动,为学生提供写作内容。对学生的要求上,承认差别,因材施教。对基础差的学生鼓励把句子写通顺,每段能讲清一件事,逐步提高要求;对基础好的学生要讲究用词造句的准确性,运用学到的修辞手法写好句段,学习谋篇布局,学习多种形式的开头、结尾,写出好文章。在评分标准上,平时采取灵活打分的办法。对差生宽一点,尽可能打个B,甚至打个A,鼓励积极性;对优生适当严一点,少一点A,多指出一点问题。

  六、反馈勤一点。

  对学生的习作要及时批改,及时讲评。批改有书面的总批、眉批。总批鼓励为主,眉批指点学生明白文中词、句、段中存在的问题,知道修改的方法,把作文中存在问题及时反馈给学生,让学生自行修改。在书面批改的同时,我尤其坚持面批和集体评讲进行反馈。面评和讲评从改错别字到标点符号的使用,从用词造句到文章的条理中心,进行综合训练。每个学生每学期都有面批的机会。集体讲评时,选中等习作进行评讲。这样,不同程度的学生都能得到一定的收获,中下等学生通过评讲有例可学,中上等学生通过讲评,有效地提高修改习作的能力。

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