【精品】主动作文四篇
在学习、工作乃至生活中，大家都跟作文打过交道吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。为了让您在写作文时更加简单方便，下面是小编收集整理的主动作文4篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
主动作文 篇1
去年，我们告别了老房子，住进了新房子。刚搬过来，一切都还很陌生。有一天下楼，正好与邻居碰了面，邻居面无表情地与我擦身而过。“主动打个招呼吧！”想到这里，我毫不犹豫地跟上去，笑眯眯地问了声“阿姨好！”邻居愣了一下，也连忙笑脸相迎，应了句：“你好啊，小姑娘！”
接下来的几天里，小区内四处响起我开心的问候声，邻居们热情的回答，交流越来越多了，笑声越来越响了。到了现在，大家互相笑着问候，有事帮帮忙，没事串串门，慢慢地成了一种习惯。
实现中国梦，从主动团结邻里做起！
主动作文 篇2
主动无处不在，只要我们主动一些，往往会出现新的局面。雄鹰只有主动搏击蓝天，才知道天空辽阔；小溪只有主动奔入江海，才知道海洋的广阔。要想实现更高远的目标，需要主动。主动即成功。
主动即不断进取。村上春树曾说过，我凌晨四点起学习五个小时，晚九点就寝。村上春树之所以可以得到巨大成功，是因为他足够主动，主动成就了他。人们常说，“登高”便可以“远望”，远望才能开阔视野。在我们日常学习中，主动性越高，视野就愈开阔；视野愈开阔，就愈觉得自己掌握的知识只不过是沧海一粟，于是愈知己之不足，便愈是主动不断进取。学习愈主动，所达到的知识境界就愈高。
主动即成功。你们可能见到凌晨四点的洛杉矶，但你们见过凌晨四点的练习室吗？前段时间很火的节目，个人练习生蔡徐坤通过四个月的不断努力，在别人回宿舍睡觉的时候，他主动提出要在练习室练习。很多时候练到凌晨四五点，干脆就在练习室睡几个小时又开始。最后，他以第一名断层出道。他曾在节目组说过：越主动，越努力，越幸运。他用主动告诉我们：主动即成功。他从单枪匹马到千军万马，那是主动的成果。
主动即开创新的局面。疫情当下，84岁的钟南山院士赶赴一线，主动驰援荆楚，为防疫工作呕心沥血。今天的中国依然生机勃勃，这些都离不开主动赴一线的逆行者。正是靠这种医者仁心，这种主动无私，广大医护人员在病魔和人民之间垒起“隔壁带”，筑牢“防火墙”撑起“保护伞”。正因为他们主动地承担责任，使我们中国山河无恙，国泰民安。
无论在学习和生活中，我们都需要主动的意识。知识不会主动到脑袋里，我们只有通过主动学习，才能在探求知识路上永远进取。成功不会主动到来，我们只有不断努力，才能获得成功。
主动是学海航驶的灯塔，主动是攀登成功顶峰的垫脚石。主动，无时无刻都在指引我们到达更远的`地方。主动即成功。
主动作文 篇3
一个阳光明媚的假日，我们到附近的公园散步。美丽的公园里却有很多不和谐的“音符”。一眼望去，绿茵茵的草地上静静地躺着不少面纸、塑料袋、饮料瓶等，离垃圾箱不过几步之遥。“主动”这一家训浮现在脑海里，我果断地弯下腰，把垃圾一点一点地拣进垃圾箱。周围来了几个人，看见我在做环保，也二话不说地忙了起来。渐渐地，加入这个队伍的人越来越多了……实现中国梦，从主动服务社会做起！
“主动”这条家训改变着我们的生活，自己主动，也慢慢地影响着更多的人。“小家”主动，“大家”一定能梦圆！
主动作文 篇4
作文批改，一直是中学语文教师感到棘手的事。叶圣陶先生曾对每学期的七、八篇作文这样评价过：“就学生作文能力训练来说，实在太少了；就教师批改作文来说实在太重了”。 《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”，并“能与他人交流写作心得，互相评改作文”,这都是强调学生作文要让学生自己动手改，所以我们新课标下的作文批改，应该让学生充分参与进来。新一轮课程改革给学生的定位是十分明确的，作为语文教学活动的主体，学生的主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。因此，我们语文教育工作者和语文教师，就应该把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的自己批改作文和互相批改作文的实践活动，去真正达到培养修改作文能力的目的，培养真正受益的作文能力。
十分糟糕的是，虽然新一轮课改对学生主体有明确的要求，广大语文教育工作者和语文教师对作文批改的主动权应还给学生从道理上也已明明白白，但是至今作文批改大多依然是“穿新鞋，走老路”，依然是学生写作文，教师改作文。有的语文教师甚至以为让学生的作文“满篇见红”，改得越多，批得越多，就是“精批细改”。只要做到了这一点，就能得到教育行政管理者的认可或赞同，表明自己的工作态度认真，我们的语文教师也就心安理得了。
这种传统的批改模式，很难调动学生的积极性和主动性。一是反馈太慢。当学生把自己精心构思、认真书写的文章交给老师，他们多么急切地想知道老师的评价，特别是带有鼓励性的肯定评价，但教师精批细改作文最少一至两星期。随着时间的流逝，学生的期待感日益减弱，最终消失。二是不能激趣。教师的批改，是单方的传递信息，难以促动批与改的互动。当学生见到分数高些，就重新燃起了兴趣的火花，再去看老师的批语及老师圈点批注之处；见分数低的，则将作文往书包里一塞，自己不看，更怕别人看见。作文评讲课上，被表扬的盎然，而大多数人会漠不关心，写作水平差的，心中惴惴不安，生怕老师将自己的作文当作反面典型并当众宣读。这种传统的精批细改的作文批改形式，只强调教师的详批详改，忽视学生的主体地位，把学生完全放在被动的位置上，是与新一轮课程改革的精神相悖的。
应当特别指出的是，把作文批改的主动权还给学生，绝不是主张让学生自由放任随心所欲地批改，也绝不是否定语文教师在作文批改方面的主导作用，而是依靠教师有计划的通过训练来培养。
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