【精选】反思作文汇编8篇
无论在学习、工作或是生活中，大家都接触过作文吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。那么你有了解过作文吗？以下是小编收集整理的反思作文8篇，希望能够帮助到大家。
反思作文 篇1
第一次月考已落幕，而一门门学科卷子重新回到自己的手中，早已失去了当初拿到它那份激动，现在更多的却是一种抗拒，因为害怕自己的分数惨不忍睹。第一次月考已落幕，而一门门学科卷子重新回到自己的手中，早已失去了当初拿到它那份激动，现在更多的却是一种抗拒，因为害怕自己的分数惨不忍睹。
卷上红色痕迹冲击着大脑神经：数学只考个及格，英语考了八十多分，其他科目还勉强可以，两科没有考好。看到这份该撕的卷子，自己却只是无能为力。看着那一分分从手中流去，可现在一切已成为定数，早已无力更改，而自己必须要为自己呐喊助威了。在下一次月考的成绩大显身手，凝聚力量，在下一次月考中迎接辉煌吧
分数只是一阶级努力的评价，不必要太在乎。但成绩不理想的背后，就是问题的暴露。在考试后要学会审视自己的不足，制定相应的方针，在下一次考试中避免重蹈覆辙。在以后的学习中，自己必须要提高学习效率，课内重视听讲，课后及时复习；锻炼应式技巧，抓住学习重点；定制计划，要求进步；合理安排时间，科学学习。现在自己也制定了目标，要开始向目标进军，开始展示自己的宏伟蓝图，抓紧每一分每一秒来学习，如果不努力哪有资格被仰望，时间不允许我们放肆青春年华。我们虽然不能和时间赛跑，但我们可以悄然的躲避在时间的背后努力学习，来俯视考试中的那些失利。可以在以后站的更高，看的更远，现在自己必须要为当初的失败付出代价，为未来的成功发奋
反思作文 篇2
作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。但几年的教学下来,发现有如下问题:
１、生不会下笔，无话可说。这是因为学生的作文从来都是教师命题。
２、学生不会积累。这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。
３、学生不会创新，文章千篇一面，缺少个性。这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。
４、学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。这是因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。
思考只之后觉得作文训练教学思路主要有所“注重”。
一、注重充分挖掘课文中的习作资源，以培养学生的创新能力
小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。
二、注重创设情境，以增强学生写作的兴趣
传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写.。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。
创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。
例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。
学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。
作文教学历来是语文教学的一半壁河山”。顺应教学改革的步伐，高中作文教学对素质教育特别是创新教育表现出极大的热情和信心，进行了许多探索和实践，在中学语文教学中正扮演着越来越重要的角色。为此，有必要对之进行一番考察，从而匡正除谬，使我们的作文教学走上正轨，并取得最大效果。
一、当前高中作文教学的现状
1．作文观念：抒写情感，见证生命。许多人认为，作文是生命存在的一种形式，“是生命体验。生活感悟的一种外化”，有“‘生命倾诉’的特点，是学生生命活动的一种需要”。①中学生作文应“以对生存意义的揭示去唤醒人类的灵魂，去洞见遮蔽的生活底蕴”。②因此，作文就是要让学生写出自己的感受，写出自己的性情，吐露自己真实的心声，或者如一篇谈“新概念作文”的文章题目所言“写那想的，想那新的”③。
2．教学目的：让学生写出好文章。平时的作文教学，就是让学生每次都写出一篇优秀作文，可以对全班朗读，也可以拿出去发表。每一次作文，教师又都希望学生能够创新，能够写出一般人不能写或没有写出的内容。
3．作文备课：既无计划也无教案。多数教师只在写教学计划时点明安排几次作文，而在具体落实过程中又不写作文教案。不仅没有教案，而且每一次作文在整个作文教学中的作用是什么，都不甚清楚，也不予考虑。
4．进行方式：就是“写”。作文课几乎都是教师布置题目学生去写。不放心的教师会对作文题作一些简单的解释或提示，说明一些要求。作文一般在课堂上进行，安排在课外的多因课文教学时间紧而不得已而为之。
5．作文题目：话题作文一统天下。随着高考采用话题作文的形式，作文教学无论平时还是考试便一股脑地采用活题作文题目，仿佛不如此就不能赶上时髦跟上高考。话题作文从高中延伸到了初中，甚至连小学也在实行话题作文教学了。
6．作文批改：选优说劣。优秀作文一般会在全班朗读，教师简单总结其优点所在。对于较差的作文，多是总体评价其不足，具体到一篇较差的作文，则是多鼓励少批评。本来每次作文都有各自的训练目的和要求，但如果学生未按目的要求作文，而是别出心裁地写了一篇可读的文章，教师也会认为这是本次作文中的优秀篇章。这就等于写什么都可以，写歪了，还会被认为是创新呢。
7．教学效果：效果堪忧，能力不高。有教师指出：“中学生对作文所持的消极态度和低下的写作能力，让我们不得不承认，中学作文的结果是令人遗憾的。”④张志公先生也曾说：“现在，学生最习惯于写抒情散文，别的不会。”在教学实际中，学生往往是这一次作文写得好，得到老师表扬，但多数时候则写不好。平时作文常受表扬的学生高考作文未必能拿一个好分数。事实上学生对于自己的作文水平达到何种程度也说不清楚。
对上述七个方面作一下总结，不难发现这样两个问题：（1）高中作文教学基本上是在引导“创作”，引导文学写作。随着新世纪语文教学人文教育文学教育比重的加强，作文的文学化倾向更为显著。（2）整个中学作文教学的过程及形式极其简单：它的备课就是出出题目，上课就是让学生写作，批改就是选优评劣。
二、作文教学的文学化问题
高中作文教学的文学化是怎样形成的？它与哪些因素有关？
1．它与社会对写作的认识和评价方式有关。在一般社会人士看来，作家诗人才是写作的高手，只有写诗写散文写小说才是写作，作家诗人那样的“创作”能力才是写作能力。而在一般人的心目中，似乎写专业论文那是专业人士理所当然的事，那只是证明你的专业水平高，并非是写作能力高。
2．它与教师把作文的内容定位于抒写心灵有关。在许多教师看来，“写作，原本是写作者思想感情的流露、渲泄，是生命的一种表现形式”。一些名家要求作文时要“放飞学生的心灵，让学生在写作中拥有绝对的选择权力，写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，以我手写我心”。这样的“自我”中心论，必然使作文教学重体验、感悟、表现等。这样一来，“写那想的，想那新的”的“新概念”类的创新便弥漫了中学作文教学，独特、怪异、体现个性的作文便成了最受青睐的。而这些正是文学创作的特质。中学作文教学就这样不自觉地钻进了文学的圈内。
3．它与教师把作文的目的定位于促进人的发展有关。许多教师认为，作文是为了健全学生人格，提升学生思想，培养学生人文情怀，纯化学生生活，一言以蔽之是为了促进人的发展。于是无论是“作文——生活”论者，还是“作文——做人”论者等等，都把作文当做塑造人的手段，作文于是从一种素质一种能力变成了一种手段——文学的塑造人的手段。在这样一种思想观念驱导下，作文不是为了去叙写学生人格思想，而是为了去提升学生人格思想；不是为了去再现学生人文情怀，而是为了去培养学生人文情怀；不是为了去表述学生生活，而是为了去开拓学生生活。
4．它还与高考导向及教师对文学的偏爱偏重有关。高考的话题作文倡导学生发挥个性，表现自己所体验的生活，即使是写议论文，也要求写得具有文学味，要能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，这实质上就是在倡导文学创作。由于高考的影响，广大学生无不努力使自己的文章文采化文学化。而广大教师无不“竭忠尽智”，作文教学几乎都是围绕文学写作来进行，办“文学社”，“写作兴趣小组”，等等。
诚然，中学作文教学进行文学写作引导，让学生进行文学写作，这是完全必要的。但问题是，文学写作教学并不是中学作文教学的全部，甚至还应该强调的是，文学写作教学并不是中学作文教学的主体。我们可以从四个方面来分析：
1．从文章写作的动机来看，不外乎两个方面，一是写作的冲动与灵感，二是写作的某种实际需要。前者即是文学创作，而后者却并非文学创作，而是工作、学习、生活中的实用型写作。
2．从社会实际需要来看，“社会需要具有良好人文素养的公民，他们有良好的教养和审美能力当然好，但社会不需要那么多的诗人、作家”。大多数学生将来在工作、学习、生活中，可能极少进行文学写作，写的最多的可能还是发言稿、实验报告、法律文书、调查报告、学术论文等等一类文章。
3．从作文教学的目的来看，其目的不是培养作家、诗人，作文教学也没有必要主动地承担这一任务，任何文学才子都不可能依靠中学作文教学来产生。极少数写诗歌、散文、小说的学生，大概也不是中学作文教学的结果。当了作家、诗人的人也并不感谢中学作文教学。
4．从国外中学作文教学的情况来看，像德国、日本、美国等，他们的作文教学大都以社会实用为目的，立足于学生进入社会实际的需要。如日本写作教材中设“书信和日记”、“生活和意见”。“实验报告”、“调查报告”、“研究报告”等作文题，实用性的特点显著。
着眼于实用，着眼于学生未来工作、学习、生活需要的作文教学，才是健全的作文教学。高中作文教学，可以让一些学生尽显文学才华，但不能让一个学生缺失实用写作能力。
三、作文教学过程的简单化问题
首先，单一化的“写”及其每次作文都要求写出优秀作文的教学形式，使作文教学缺失了训练过程。这样的作文教学客观上一开始就把学生当作具备写作能力的人，而省去教师科学有序的作文指导，省去学生“创作”出优秀作品之前的较长时间的循序渐进的训练过程。
这样，就必然把多写（也即多创作）等同于训练或达成能力的手段，把结果等同于过程。而“写”的时间和“写”的量又没有一个科学的规定，什么时间写仅凭教师的工作缓急或兴趣去决定，写多少就全凭教师的“经验”或“感觉”去决定。中学作文教学就这样变得无比简单和随意。
其次，“多读多写”的“感悟”“自得”式的传统方法论，严重阻碍了作文教学的科学化进程。直到今天，人们还津津乐道“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的“悟得”方法，还沉浸在“功到自然成”的超然境界。作文教学既无学科体系，也无科学的训练体系，除了一味地“写”，也就别无他路了，也就显得无比的茫然和盲目。
再次，由于文学化倾向的影响，一些人强调写作“最重要的一点是学生有了写作的冲动再写”，这使得作文教学研究放弃了对“没有写作冲动也要写”的探索与训练。我们知道，写作并非都是因冲动而生，并非都是有感而发。比如领导要求你写一篇发言稿，或工作总结，或先进人物的事迹材料等等。
朱光潜先生曾说：“前人写旧诗，标题常用‘偶成’和‘赋得’的字样，‘偶成’者触兴而发，随时口占；‘赋得’者定题分韵，拈得一字，就用它为韵作诗。”“‘偶成’的作品全凭作者自己高兴，迫他写作的只有情思需要表现的一个内心冲动，不假外力。
‘赋得’的作品大半起于外力催促，或者要满足一种实用的需要，如宣传、应酬、求名谋利、练习技巧之类。”由此可看出，“偶成”当是因“冲动”而生，但“赋得”却不是因“冲动”而生，恰恰是写不出来也要硬写的“为赋新词强说愁”的状态。又如唐人的“吟安一个字，捻断数茎须”显然也是“硬写”。中学作文教学在这些方面却一直弃之不顾，因此也就不可能作出有意义的深入的探索。
可见，中学作文教学还缺少真正意义上的教学，还缺少真正意义上的科学有效的训练。
四、新的思考
从以上情况看来，当今中学作文教学已经严重滞后于时代的发展，已经不能担当起全面培养学生作文能力特别是适应未来工作、学习、生活需要的作文能力的任务。为此，我们有必要对作文教学进行新的思考。
1．必须把中学作文作为一个学科来看待，它是与中学数学、外语等学科相并列的一门基础学科，甚至是应该从语文学科中独立出来的一门学科。
作为一门学科，它应该有自己的科学有序的内容体系，有自己明确的教学目的和要求，用以来完成教学大纲所规定的教学任务，为学生将来的工作、学习和生活打下坚实的写作基础。
2．必须明确作文课的任务是培养学生的语言表达能力，特别是书面语言表达能力。作为能力，需要按照一定的方式循序渐进地进行训练来达成，这就需要建立起科学、有效的训练体系，这种训练体系还应该具有可操作性，能为广大教师所采用。
3．要有严密的教学计划，必须明确学生在中学各学段及整个中学阶段应达到的写作水平或写作能力。教师的上课及学生的训练应体现出渐进性，并且要考虑每一个作文单元在整个作文教学过程中所处的地位和作用，要考虑每一次训练是为了达成何种能力。
4．要改革高考只考话题作文的局面，努力探索真正能检测学生作文能力的考试方式。平时的教学，作文最好单独设科教学、设科考试，这样作文就不限于只是一道写作大题，它还应有其他方面的作文学科考试题，以便全面地检测学生的作文能力。
一个人的写作能力，主要是在中学阶段打下基础，特别是理科学生，他们几乎只在中学学习写作。可见，中学作文教学对于一个人的未来及人生是多么重要！愿广大语文教师及其写作教学专家对当今中学作文教学进行新的探索，为作文教学做出崭新的贡献。
反思作文 篇3
众所周知，作文教学是语文教学的重头戏。对于刚升入初中的'孩子来说，普遍存在畏惧心理，两个多月的作文实践发现学生写作中的主要问题在于“无话可说，辞不达意，语言平淡”。“言之无文，行而不远”，再深刻的立意、新颖的素材、精巧的构思如果缺少了靓丽的语言包装也会黯然失色。因此，我精心设计了作文指导课《让作文语言靓起来》，希望通过有序的训练提高学生运用语言的能力，提高作文的语言表现力。
非常感谢这次研讨活动，能让我在教学实践的同时及时得到语文科组同仁和专家的指导，下面是我在本堂作文课后的一点反思：
一、根据学生作文现状和心理特点，制定适当可行的三维教学目标。
知识与技能：掌握运用善用修辞、精选词语和妙用诗句三种方法，提高作文语言的文采。
过程与方法：仔细推敲，引导品味，比较鉴别，自主合作探究。
情感、态度与价值观：培养学生热爱祖国语言的感情，提高学生的审美情趣，增强写作的信心。
二、教学环节注重合理衔接。
教学过程的张弛有度或游刃有余，重点体现在每一环节的衔接上。根据认知活动的基本规律，我设计了以下几个环节：
1、视频激趣
因为是下午第一节课，学生稍显倦怠，我采用播放视频《一分钟的生命》调动学生的学习积极性，营造出一种和谐的心理氛围，以便引导学生快速进入师生共同学习的状态。
2、合作探究，寻找钥匙
这是课堂教学的重点环节，我让学生自己去探索学习，体验合作探究的快乐，通过品味与比较相关语段来寻找扮靓语言的金钥匙。最后师生总结扮靓语言的三种方法：善用修辞、精选词语和妙用诗句。由于注意到所选材料的范围和广度（从学生习作、课文选段到名家名段），学生在整个探究过程中积极思考，畅所欲言，这个环节落实基本比较到位。
3、由浅入深，学以致用
新课标要求语文教育重视听说读写的整合，重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用语言的能力。因此，本着“由浅入深”及“举一反三“的原则，精心设计了贴近学生实际生活的两个片段写作：（1）“天呀！要迟到了。我打开被子，跳下床来……跑出宿舍”。（2）描写你最喜欢的一处风景或一个季节。通过写作小练笔突出本节课的重点，突破难点。
4、作品展示，彰显才情
生生互评，互相学习，多发现学生语言的亮点，及时寄予表扬，让学生在练习中体会成功的快乐，增强写作的自信。
5、课堂小结，温馨寄语
总结本节课的主要内容，要想文采飞扬必须要在课外下功夫，饱读诗书，笔耕不辍。
三、教学内容注重梯度设计。
教学内容的设计应该呈现出一定的梯度，或由易到难，由简到繁，循序渐进，呈直线上升。在写作指导课上，精选的语段的品析、与之相应的训练及最后的两个小练笔都遵循了这一原则。
科组会上，语文同仁们在肯定上述优点的同时，也给我提出了一些中肯的建议。他们认为课前导入的动画视频虽然可以激发学生的兴趣，但占用时间较多，没有紧密地与此次作文的主题关联。另外对各种语段品析及训练之后，留给学生一点时间，由学生自行来总结归纳出“让语言靓丽”的三种方法。从评课的交流中，我再次深切体会到教师应该根据文本的特点，学生的情况，确定适合的梯度，引导学生循序渐进地互动、探索。
总之，这节研讨课虽然结束了，但作文教学的探索对我来说仅仅是个开始，我将好好咀嚼、回味和感悟同仁们给我的建议，反思我在作文教学存在的问题，以期在作文教学领域有更好地突破。
反思作文 篇4
期末考试完了,我听到了一件事我的数学很差,我的三好学生拿不到了。
我连忙看看我的英语和语文都是九十几分,那时我很难过。
可是曹老师跟我说：“佳怡，你不要灰心，这次没考好没系。
放寒假后买一些学数学知识的书，好好复习数学知识。争取下次考到九十五分以上。”我听了以后心情感觉好了许多。我一定要好好学习把三好学生的奖再拿回来。
反思作文 篇5
走进田园 热爱乡村
《走进田园，热爱乡村》是第八册语文园地六的习作内容，乡村的景物，乡村的趣事，对于乡村的孩子是很熟悉的。所以我选择了这一内容作为研讨课。我首先出示了一幅幅美丽的乡村图，当同学们看到一幅幅美丽动人的乡村图时，惊喜万分，争先恐后的发言：“春天，我们的乡村好美呀，看，粉红的桃花，雪白的梨花，金黄的油菜花，它们争奇斗艳……”
对于孩子们而言，这是一堂快乐的作文课。对于老师而言，也是一堂收获惊喜的作文课。孩子们细致入微的观察，以及喜悦的心情，在习作中都得到了详尽的描述。作文的过程是一个快乐的过程，在本节课得到了充分体现，这节作文课引发了我的如下思考：
一、孩子感到快乐是写好作文的前提
“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”要想动笔习作，首先要喜欢习作，要让孩子从内心深处真正体验到作文是件快乐的事情。观察自己的家乡、做游戏等都是作文课的形式，习作可不是只有一种形式，不是只有一个阵地──课堂。广阔的大自然，应是孩子们学习的大课堂，到操场上去，到大自然中去，让孩子们感到高兴，增加体验，增强学习的信心，这样对于孩子们来讲，作文的过程将是一个快乐体验的过程。
二、知识积累是写好作文的保证
“我们的乡村，无论什么时候，什么季节都是一个五彩缤纷的世界。”“红红的柿子像一个个红灯笼，挂在树上，你挤我碰，等着人们去摘呢。”这些语句，是需要平时在阅读中去积累的，在习作中才能灵活去运用。有的同学在习作中能写出优美的语句，有的同学就写不出来。因此，平时建立一个摘抄本，是解决在写作时腹中空空，无话可写的好方法。在阅读时，把碰到的好词好句随时记下来，积少成多，这样就会在习作时产生下笔如有神，文如泉涌的奇妙境界了。
三、充分利用好身边的资源是作文的源泉
第六单元的习作内容是写乡村的生活，根据学生的生活实际，我组织了学生去观察乡村的田园风光，了解乡村的生活，拍摄乡村的图片，搜集乡村的资料，然后在课堂上介绍自己的乡村，学生讲得生动有趣。有个学生说：“我们乡村有趣的事很多，有时钓鱼，有时放牛等，我们玩得最有趣的是‘西班牙斗牛’……这是一节很成功的作文课，我充分利用了可以利用的教育资源，相信孩子们对于这样的作文课一定会很喜欢。
通过这节作文课，我体会到我们的语文课堂有着广阔的学习空间，让语文学习的外延与生活的外延相接是我们每个语文教师的责任。
反思作文 篇6
童话是孩子们最喜欢的一种文体，应该说童话伴随着孩子们成长，孩子们对童话也很熟悉，编写童话学生易于表达，乐于接受，能够欣然地学习写作文。想象，是童话的突出特色。从古到今的童话都展开了丰富多彩的想象，没有想象，就没有童话。让儿童张开想象的翅膀，这是编写童话的核心和关键。本次习作是写童话故事，因此，激发学生想象的兴趣，引导学生有大胆合理的想象，不要人云亦云，是这次习作的关键，也是重点所在。
“兴趣是最好的老师。”对写作有了兴趣，才能调动起学生主观的能动作用。因此，在教学中我们要从学生感兴趣的地方入手，才能最大限度地调动起学生写作的积极性。于是我采用了这样的方法：
一、故事引入：
开头的故事既激发学生的兴趣又能告诉学生要大胆地想像，想像很重要，要让同学们知道这是一种能力，大师才有的能力，从而让学生那种好胜的心理占上风，觉得自己也很了不起，更愿意在众多人的面前表现自己，这样就顺理成章地有想写的意愿。
二、情境教学：
小学生的思维特征主要是具体形象性。情景教学法的使用符合学生的特点。本次习作在指导学生如何把人物刻画得生动、形象时，更能让学生知道怎么大胆合理的想像，我设计了不同层次的想像思维训练，在想像的过程中指导学生怎么才算合理，学生的思维开阔了，情感也调动起来了。表达的语言也丰富了，趁此机会指导学生如何使对话写的更精彩。
三、范例模仿
三年级的孩子处于写作的初级阶段，所以我采用了，范例模仿的方法，让大家共同构思一篇写绿叶作用的童话，教给同学们提问法和自述法。让同学们有法可循，不至于像无头的苍蝇到处乱撞，但是这样也有弊端，这也是我在作文教学中常遇到的问题，那就是指导太细就出现雷同的现象，大家都写我举的例子，指导不细了，一部分中差生就感觉不知道怎么写从而产生讨厌作文的心理。今天为了解决这个问题，我在选择材料上下了功夫，在前几天我就有意的帮助一些孩子寻找一些浅显的科学知识或生活常识，水的三太变化，像小鸡是有耳朵的，骆驼的驼峰有什么用，毛毛虫怎么变成蝴蝶……我也有意识地让他们去读了《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》这样的文章。做到选择材料尽量不同，而使故事内容不至于相同。
四、互助合作。
孩子们的想像力真的是不可估量的，在学生互说构思方法的时候就有的孩子在给其他孩子帮忙，补充使其故事更完善合理一些，我就听到一个孩子告诉魏睿，一个魔法师告诉他的魔法，但是要有条件交换呀，那就让零变得瘦些吧，把那个圆圆的身材借给他，所以0就变成现在这样了。这样学生倾听别人发言，有利于成员之间取长补短，调动学习的主动性，提高语言表达的能力。
五、评价激励。
“感人心者，莫先乎情”，适度的评价对学生的情绪和情感影响很大。课堂上的评价目的在于激励学生的学习，使学生的学习过程逐步成为一种有效而又持久的学习行为方式，从而发展学生的语文学习能力。因此，在教学中，评价的作用不可忽视。本次习作指导课采用自我评价、生生互评、师生互评等诸多方法来实施学生发展性评价。
这是我设计时的一些想法，我的理念是力求在这一节作文指导课上让学生学会怎么合理想像，怎样遣词造句，如何连句成段，怎么构思成文。追求一个“实”字，为了提高课堂的有效性，我忍痛割爱去掉了冗长的导言和不必要的环节。
但是这节课结束后，无认真地反思了整个过程，还有几点不尽人意。首先我的语言还不够简捷，还是有点不相信学生，有点做课的痕迹。另外有的训练不够扎实，有点流于形式。这是我应该教学中注意的地方，对学生的思维训练和让学生得到的还是令人欣慰的。恳请各位领导同行们提出宝贵意见给我以帮助。
反思作文 篇7
这次考试从成绩来看与以前几乎没有差异，没有将分数提高。不过也没有将分数落后。但从整体来看，还是有少量的进步，虽说这进步是建立在别人的退步之上，但还是要归功于父亲的谈话使我态度转变。
我的试卷答题确实没什么长进，甚至阅读还有倒退，但多亏了以前三十几分的作文上了一个档次，我才得幸没有落到山穷水尽的地步。所以,我的试卷作文的四十一分与四十八分的基础格格不入，就像咸亨酒店的孔乙己一样。
我的阅读成绩一直没有理想过，唯一有一次基础成绩较好，可是跑题的作文又将我打下地狱。我的成绩一直这样在“按下葫芦起了瓢”的日子中保持在不怎么样的水平上，渐渐地产生了对语文的厌恶，后来又发展到了对语文的恐惧，甚至有过想逃避考试的想法，态度便一天不如一天，成绩就更不用说了。
终于有一天情况变了，九年级下学期如期而至，父亲一次突击性的检查语文作业，使我这条漏网之鱼受到了应有的“待遇”。那天是星期天，不常给我签字的父亲猛然回到了家中，非要亲自在我的作业上签字，我将一本本的作业递给父亲，还不停地指这说：“数学是从这里写到这里，语文……”“不用你说，你的作业我手机上有信息，我自己看。”父亲冷冷的回答使我突然想起语文作业的质量极差，想说已经交了，但已经不可能了。
父亲还是翻开了那本褶皱不堪不能用书来形容的东西，看了一遍又一遍，眉头随之越来越紧，眉毛就要竖起来了，甚是吓人。随后便是劈头盖脸的痛斥和责骂，他说道：“你这样胡乱填的几个笔画还配叫作业？你以为只要写完了就行了是不是？你不写作业那是你懒，但你如果只胡乱填几个空还能理直气壮的上交、顶撞说不会写，那就是态度有问题了。你就是真的不会写，你态度端正，你问也会把那道不会的提问出来。你不会写不要紧，态度出了问题那就麻烦了。”
我终于知道我为什么阅读成绩那么低了，因为我连最起码的作业都不能保质保量的完成，我还谈何成绩?从这次之后，我不能再和以前那样自欺欺人，不仅要完成最起码的家庭作业，还应当补自己的短板，对作文与字词这方面也不能松懈，绝对不能一直停留在这个水平上，张老师时常说，学习如同“逆水行舟，不进则退”。
希望下一次我的反思中能多写些“进步”二字，少一些后悔与惋惜。
反思作文 篇8
这两天一直“稳如泰山”的数据，开始让我有点儿焦虑了。
最初的时候，我也并没有太在意，只是觉得可能是一时半会的影响，而且大家的情况好像都差不多，不会再去理会。
可是一连几天，在自认为还是挺努力的情况下，那数据不仅是蜗牛爬，你甚至都没有看到移动的痕迹。
最为关键的是，这些天，自己也一直没有闲着，也在不断地摸索改进，却没有付出与收获完全的不对比。
如果说不焦急浮躁的话，是有点儿自欺欺人的。
嘴上大家互相劝解说，没事，再等等会，去坚持去做就是了。可是如果是一直这样的沉默的状态，这样一石击水连点波澜都没有的话，那真的不影响斗志吗？
有的人你别太较真，就当是玩玩就好。
当然我很赞同这个想法与心态，尤其是你还有其他更为主要的事情的时候，那这就只是一个闲逛的后花园，偶尔开朵玩看看，没有就是平时来吸收点新鲜空气也是愉悦的。
但每个人的具体情况是不同的，也许最初自己就对此抱以很大的期望，所以才会有点被现实的骨感所触及失落。
我想，应该还是自己的努力不够，自己只看到了表面的自足努力，却没看到他人的付出，不得不否认，自己是见过那些真的在锤炼自己一直成长的人。也许，是应该好好地反省一下了。