作文教学反思

时间：2022-11-28 18:12:12 反思我要投稿

作文教学反思模板（精选20篇）

　　身为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的作文教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

作文教学反思模板（精选20篇）

　　作文教学反思篇1

　　对于五、六年级学生，已经具备了一定的阅读能力，也有了一定的阅读量。但在平时教学与了解中，发现不少学生缺乏方法，只是泛泛而读，囫囵吞枣。读完后问学生读了什么内容，他们抓不住重点；要学生悟情感，品美文，也只停留在表面，不能走进人物内心，体会作者精神境界。这也直接影响学生作文。

　　学生害怕写作文，对写作缺乏兴趣和激情，写出来的作文往往千篇一律。现在，很多家长都给孩子买了几本作文书，希望孩子能写出好作文。但是，学生往往在老师布置了作文后不去思考应该如何选材，怎样构思，再去写作文，而是把自己看过的作文书中类似的进行翻版、盗版，造成作文中假话、套话、空话满篇。

　　以上这些问题，可能是很多语文老师经常碰到的问题，怎么解决它呢，浅谈几点：

　　一、培养学生阅读的兴趣

　　我们都知道，兴趣是最好的老师，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生学习语文兴趣不浓厚，没有热情，感受不到学习的快乐，就会造成只为完成任务而学习，所以培养兴趣至关重要。

　　二、引导学生进行广泛阅读，激发阅读兴趣

　　“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“记得旧文章，便有新句子”，“读千赋则能赋”，这些耳熟能详的语句，说明了读和写的关系是紧密相连的。所以要不断拓宽学生的阅读面，教师要经常向学生推荐读物。

　　三、加强阅读指导，在课堂中学会阅读

　　课本是学生语文阅读的很好范例，语文课堂上师生要抓住篇、段，甚至每一句进行阅读体会和朗读指导。

　　四、课堂中适时进行微练笔，让学生学会仿写

　　我们的语文课本中有很多的句、段，是指导学生仿写的很好范例，语文课堂中要适时地抓住时机，指导学生写作。

　　五、让学生多实践，写出有个性的习作

　　现在学生实践的机会少之又少，况且学校出于安全因素的考虑，不敢轻易组织学生走出校门去实践，学生的思维过于天真幼稚，老师和学校要尽可能在学校创造实践的机会。

　　作文教学反思篇2

　　身前背后，总能听到学生说：“我不喜欢写作文。”究其原因，皆因作文很难。课堂上，单纯依靠老师的语言描述，要求学生进行一定的思维创作，他们也感到很困难或无从下笔，特别是小学生，他们往往怕作文，把作文当作苦差事。如何使学生会写作文一直是我反思的一个问题。假如，我们的作文指导也像动画片一样吸引小朋友；假如，学生写作文也像玩游戏一样投入，一样有激情。那么，学生将会感受到作文课的幸福、快乐。这也是作为一名新课程下的语文老师的追求。在新课程理念的引领下，我潜心研究如何把情境引入作文课堂优化学生的心境，让学生快快乐乐地学作文，写作文。那么，如何在习作指导中，创设相关的教学情境，开拓学生写作思路，为学生习作开辟自由、想象的空间呢？这一直是我反思的内容。因此，我在教学中从以下几个方面入手进行作文教学。

　　观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达，支反映则是不可能的。对学生来说认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。如我教人教版小学五年级上册第三单元说明文时，学生写自己喜欢的一种水果时，我从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身实践，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物好习惯。

　　1、看：

　　一看：课堂上，我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色，它们颜色有没有发生变化，形状是什么样子的。

　　2、闻一闻、尝一尝：

　　让学生知道，光凭眼睛看事物，是了解不全面的。水果是我们经常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。

　　3、摸一摸：

　　大千世界，水果品种繁多，它们的外表也不尽相同。课堂上，我引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果，从而使学生加深对这种水果。

　　作文教学反思篇3

　　一、关于教学目的问题

　　作文是提高学生综合能力的重要手段，也是语文教学的难点。我们一直思考着这样一个问题：作文的指导如何才算是教会了呢？因为每个学生的作文水平都不一样，如何让好的文章出彩，差一点的文章有所提高？基于这样的思想，我们将苏教版小学六年级上学期《习作五》作为精品课程的研究项目。

　　我们设计这次作文教学始终贯穿着这样一个目标：让学生能够懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作材料；能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁；40分钟能完成不少于400字的习作。这次习作的具体目标就是通过阅读《银杏》，懂得要全面了解某一事物，光靠看不行，还得请教别人，查阅资料。能在习作中介绍家乡的一种产品，先写出它的外部特征，再写出它的价值或用途等，题目自定。

　　二、关于培养学生写作兴趣的问题

　　“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”这是孔子给我们后世留下的至理名言它揭示了一个深刻的道理：“好”和“乐”是成事的关键。学生作文也是如此，其关键在一个“趣”字，兴趣是作文的动力。部分学生怕作文，原因种种，其间对作文无兴趣、把作文当着“苦差事”，似乎是重要原因之一，“兴趣是最好的老师。”所以，激发学生作文兴趣、让学生带着愉快、欢喜和满意的情感去作文，的确是提高作文质量关键的一环。那么怎样激发学生作文的兴趣呢？

　　这次习作能写出产品的外部特征和它的价值或用途是重点。从教学的实际效果来看，只有学生的写作兴趣有了，写作素材丰富了，体验深刻了，才能写出优秀的文章。为了调动学生的表达欲望，所以，我们提前给学生习作要求，让学生有充分时间去观察、询问和查阅来收集写作材料。因此，学生就有内容可写了。由此可见，作文教学应重视材料的准备，让学生提前收集材料，提高课堂的效率，从而为学生能初步修改自己的习作打下基础。

　　作文教学反思篇4

　　课前设想，之前我们班进行了家庭人物系列写作，写过爸爸，写过妈妈，还写过爷爷姥爷等家庭人物。从学生作文中，我发现最大的问题就是不会选材，不会细致描写，转述比较多。为了解决这个问题我准备了这么一节课。想借助照片引起大家大家对家庭温馨的回顾。讲述自己的故事其实是想让学生明白在生活中去选取最能表现自己对家庭爱的材料。考虑到因为是要表现“爱”有些学生只会选择“关心、关爱、理解、帮助”一类的材料，所以在学生讲自己的故事时，有意引导他们“家庭生活并非总是和和睦睦，磕磕碰喷的事情中其实也有亲情”从而拓展他们选材的范围，达到选材的新颖。关于这个作文很容易铺开来写，什么都写，最后什么都没写好，所以提出写作线索，这样内容就更集中一些。细致的描写是本节课的重点，写作指导的重点也在这个环节。我选取了三段资料，第一段是从学生小学五年级的《慈母情深》中节选的一段，第二第三段都是学生作文片段。希望学生在对比中能明确细致描写的重要性及如何做到细致描写从而更好的表现自己的情感。为了检验指导的有效性，最后安排了一个环节，就是修改片段或是写自己的故事，使其更好的现“我爱我家”这么一个主题。

　　上完课后再想，自己之前的导课，幻灯片的展示，学生将自己的故事，其实都是很好的，创造了一种浓浓的亲情氛围，学生课堂发言积极，畅所欲言。对材料的分析也比较到位，能明白细致描写对于情感表达的重要性。也知道对人物的描写可以使情感形象化，为了拓宽思路，结合《散步》中的环境描写，我讲到环境描写也可以烘托自己的情感。其实这些都还不错。从整节课来看，我感觉之前让学生准备的照片，准备的访谈的内容，在这节课中没有发挥多大的作用。细节描写的指导还是不到位，因为当时看到时间超出了我的预想所以在指导还是比较仓促。前面的幻灯展现，和后面的修改训练有些脱节，本想着可以修改学生片段，也可以写自己的故事，结果上课时就只让孩子们修改了，当一个学生的修改出现了情节不真实的现象，我也没有意识到孩子缺少生活体验，所写就会出现这种那个情况。很纠结，不知怎么样做才好，预想挺好的只是真正实施下来总觉得不是很满意。我不想把自己的课上成表演课，我希望能真正给予孩子们以指导。每次上完这样的公开课，无论好与不好，自己的认识总会有一个提升。

　　作文教学反思篇5

　　中考结束了，对于作文教学谈一下自己的看法：

　　首先，必须让学生充分认识到写作文的重要性。

　　对于语文，作文分数比例是让人不敢忽视的，在120分的总分中作文就占了50分，这是一个很大的比重，由此可见，写作教学真可谓是语文学科教学的“半壁江山”。尤其对于普通班的学生，就算他们的基础和阅读比较差，但是却不会影响他们在作文方面拿多一些分数。因此，在语文教学中，不光我们语文教师要重视作文教学，更重要的是让学生从根本上认识到作文的重要性。要让学生知道你基础再差都要去写作文，特别是在考试中，千万不要以为自己的作文写得差就胡乱完成甚至不写。

　　其次，培养学生观察生活、体验生活的能力。

　　写作文，最重要的就是要写出自己的真情实感。真情实感从哪里来呢？那就是现在生活，我们只有在仔细观察现实生活，从生活实际出发，对现实生活进行思考，才能做到表达出自己内心的真实想法。因此，在作文教学中，我们一定要让学生充分认识现实生活，让他们体验生活，从中培养他们的观察能力和领悟能力，让他们从中学会独立表达，写出发自内心的话语。引导学生留心生活，观察生活，从生活中积累素材是写好作文的重要途径。让学生充分认识现实生活，让他们体验生活，不但能有效地培养他们的观察能力和思维能力，而且能让学生把自己的真情实感通过自己的笔墨描绘下来。因此，我们平时应该多引导学生去参与社会活动，仔细观察，认真寻找其中的素材，那么他们的习作一定会绚烂多彩。

　　第三，避免面面俱到。

　　在以前的作文训练中，我们教师往往会要求学生在文体、立意、谋篇到谴词造句做到面面俱到，且字数一般不得少于500字。但是，这样的要求却并不一定能收到良好的训练效果，因为大多数学生完成这样的一篇作文需要花费不少的时间。而且，由于一次作文花费的时间多，而语文又不能仅上写作课，写作的次数很有限，每学期仅六至八次作文，训练重点又不突出，学生的写作能力自然难以提高。并且，每次作文要求面面俱到，学生很难取得成功，受到老师的表扬。长此以往，在多次失败的打击下，学生就会对作文产生厌倦、害怕甚至对抗的心理。在这种消极情绪的支配下，又怎能写出好作文呢？因此，在作文训练中我们最好进行某一方面的训练，而不应面面俱到，希望学生能一次性地就写出一篇上好的作文来，对普通班的学生更是如此。

　　总之，写好作文的方法技巧还有很多，在这里我只是简单地谈谈我的一些想法

　　作文教学反思篇6

　　“学习，首先就是模仿，而模仿则必须要有榜样，模仿是为了实践”因为写作不是空中楼阁，可以凭空出现，模仿也不是依葫芦画瓢完全照搬。模仿是就“发现”环节中所发现的写作技能，将其通过模仿方式运用到自身的写作实践中，从而形成自如运用名家写作技能的能力。叶圣陶曾经指出“写作的历练在乎多作，应用从阅读得到的写作知识，认真地作。”，我们就把这一观点看作是从发现到模仿的过程。

　　值得一题的是，模仿并不仅仅是就发现中所得写作知识进行模仿，而应该是一个可以灵活变通的过程。所以我们决定在上课时教师根据学生所发现的知识提供合理、合适的模仿程序或流程。最后我们也决定使用范文，但是教师在这一环节中起到的作用非常大，也就是教师是否能够及时合适地对学生所发现的知识进行模仿练习，使知识从发现的意识变成实践能力就显得非常地重要了。

　　另外，还有可能影响学生对于本次习作所发现的技能掌握程度，继而影响学生对于写作的兴趣。也就是说，使学生对该素材有亲身体验而能够写出真情实感的习作来是这次习作指导的重点了。这一环节对教师提出了一定的要求，即教师一定要了解学生的生活体验以及写作的内容，教师应尽量地与学生沟通，认真发现学生的普遍的生活阅历，并敏感地发现学生所感兴趣的生活点，使之成为学生模仿习作当中的生动题材。我们认为模仿环节中可涉及的题材和环节有：

　　1、一般模仿。

　　即对于“发现”过程中所获得的写作思路、写作技巧、写作情感等以某一题材进行模仿练习。因此在此次习作时学生通过模仿范文掌握了写作思路，先写外部特征，再写价值用途价值。在习作中写出过过度句，比喻和拟人的句子传神而生动，介绍价值用途的句子幽默风趣，其水平比以往习作的某些命题作文要高出许多。而且通过这一次练笔，学生加强了对生活素材的发现意识。

　　2、特殊模仿。

　　对于所发现的写作水平较差的学生，可以进行适当的范文学习与指导，这对于部分学生有一定的激励作用。中下水平的学生的积极性得到了很好的激发，尤其是认识到自己也能写出优秀的文章会产生了“比一比”、“我能行”的心理，这次我们中下水平的学生也上交了一次高水平的习作练习。模仿还是值得商榷的。由学生自由提出，或根据学生水平与需要补充范文，或根据写作思路进行商榷推敲，或就写作内容补充丰富的材料。总之形式可以多样，关键看学生的发现侧重点。既要一定的模仿，但又防止千篇一律，这就要看教师的作文指导水平了。

　　作文教学反思篇7

　　童话故事应该说是同学们最喜欢写的一种作文。但也有这种现象：童话故事中把“我”这个活生生的人写了进去，还有的干脆写成了描写一个动物，也有虽然写的是童话，但在最后结尾却说这个故事告诉我们的道理是什么什么。因此，为了避免出现作文中这些情况，首先有必要让学生弄清楚童话的意思。

　　一、什么叫童话？

　　就是通过丰富的幻想、想象和夸张来塑造鲜明的形象，借用物体、动物来描绘，用曲折动人的故事情节和浅显的语言文字来反映现实生活，抑恶扬善，起教育人的目的。

　　二、选择材料

　　要选择自己最熟悉比较喜欢的动物来写。还要非常了解这些动物的特点和生活习性。比如小鸡叽叽叫，喜欢吃虫子；小鸭嘎嘎叫，喜欢捉鱼；小狗汪汪，喜欢吃骨头，是看家的能手；小兔跑得快，爱吃萝卜青菜；小马能干，能吃苦耐劳，任劳任怨；狐狸狡猾，诡计多端。等等。

　　三、把“物”人格化

　　在我们的笔下。要把这些动物当着人来写，会做事，会学习，会生活，会思考，会说话……例如：如果写小猴子，既要写小猴子善于爬树、调皮捣蛋的习性，又要让小猴子有人的语言想法等等。不能只写这些动物的外貌、生活习性、性格特点。而应该写这些动物之间像人那样发生了哪些有趣的事情。这些事情应该是要么赞扬他们助人为乐、拾金不昧、见义勇为、勤劳勇敢、刻苦学习、不辞辛苦、努力用功等等精神，要么是鞭挞他们骄傲自大、自私自利、胆小怕事、好吃懒做、看不起别人等恶习。

　　四、想象是关键

　　想象是编好童话故事的关键。童话故事里的事情可以虚构，环境可以假设，情节可以离奇。可以冲破时间、空间的限制，深入到人所不能达到的领域去。把动物看成像人那样生活思维。

　　五、主题要鲜明

　　每篇童话都要告诉别人，你想歌颂他什么，鞭挞他什么；你想表扬他什么，批评他什么。你想写他诚实善良，助人为乐，宽容大度，勤劳勇敢，谦虚谨慎，文明有礼……还是写他诡计多端，骄傲自大，自私小气，懒惰贪玩，蛮横无理……一定要表达一个鲜明的主题。让人们从你的童话故事中受到教育。但千万不能在故事的结尾处这样写：这个故事告诉我们什么什么道理。这个道理可以隐含在文章中，也可以通过动物们自己的口表达出来。而不能通过作者自己的口表达出来。

　　作文教学反思篇8

　　上完课下来，感觉酣畅淋漓，指导学生的朗读很到位。

　　我首先让外地生谈来自哪里，思念家乡吗，思念家乡的什么？导入课题，拨动他们的情弦，垫定思乡的感情基调。然后告诉学生有一位词人也离开了自己的家乡，并做了一首思乡的词。接着出示词人介绍，重点介绍他是皇帝身边的一等侍卫，所以这次随皇帝巡视远离了故乡，他文武双全，是清代三大词人之一，词风哀婉凄艳，并提醒这首词应以什么情感来读。再指导学生读课题，指出既是词牌名也是词的主题。让学生一读词，将词读准、读顺；二读词，读出节奏、味道，三读词读出感情。学生一遍比一遍读得好，但毕竟是多凭语感，所以读得比较空泛，我示范着读了一遍，让学生感受到了更多的意韵之后，就进入到词的具体学习中了。我采用出示一句词就投影配套画面，指导学生观察、描绘，把学生带入具体情境之后再读，这样学生就能入情入境立体式地读了。在学习“夜深千帐灯”一句时，虽然学生能够领会灯的数量之多与美丽，但不能感受到那种壮观的情境，经我点拨才领会了；能够说出词人当时的心情很高兴，但不能体会出豪迈之情，经点拨、范读后，也都能带着豪迈之情读出那种“千帐灯”的壮观。上阙学完之后我让学生再回过头来读一遍，学生就都读得很投入了。

　　进入到下阙的学习时，让学生观察、描绘“风一更，雪一更”的画面后，我随即抓住词人冻得睡不着而思念家乡、想念亲人设计一出让学生把自己当作寒冷中的词人与亲人对话的场景，这样一下就把学生带入到特定的情境中去了，使学生切身感受到了词人既想亲人又见不到面，连梦都梦不成的痛苦与悲哀，从而一举突破“聒碎乡心梦不成”一句，接着学习“故园无此声”一句，让学生想象故园的繁华温暖而更加烘托出词人处境的凄惨。学完之后让学生读这阕时他们已经能读得身临其境并哀婉凄艳了。最后回过头来指导学生理解全词，问他们“作者的身在哪里，心在哪里？”学生回答出身在征途心在故园，身心分离后，要求他们读出那种身心分离之感时，他们已经都能读得伤心欲绝了。

　　作文教学反思篇9

　　的幸福、快乐。这也是作为一名新课程下的语文老师的追求。在新课程理念的引领下，我潜心研究如何把情境引入作文课堂优化学生的心境，让学生快快乐乐地学作文，写作文。那么，如何在习作指导中，创设相关的教学情境，开拓学生写作思路，为学生习作开辟自由、想象的空间呢？这一直是我反思的内容。因此，我在教学中从以下几个方面入手进行作文教学。

　　一、培养观察力

　　1、看一看：课堂上，我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色，它们颜色有没有发生变化，形状是什么样子的。

　　2、闻一闻、尝一尝：让学生知道，光凭眼睛看事物，是了解不全面的。水果是我们经常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。

　　3、摸一摸：大千世界，水果品种繁多，它们的外表也不尽相同。课堂上，我引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果，从而使学生加深对这种水果

　　作文教学反思篇10

　　《学会看病》是人教版义务教育课程标准实验教材五年级上册第六组中的一篇略读课文。本文讲的是儿子生病了，曾作为医生的母亲“逼迫”孩子独自上医院，学会了看病的事。

　　文中的母亲用“逼迫”这种独特的方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，看似狠心无情，但深沉的母爱却彰显无疑。整篇文章以母亲的情感（做出决定——犹豫不决——心软后悔——自责担心——勇气回升）为线索，生动细腻地刻画了母亲在整件事中情感变化的心理历程。因此在这篇文章中，理解这位母亲独特的爱子方式是教学重难点。所以在设计教学时，为了突破这一重难点，我设计从母亲的情感变化这一环节上入手，准备采用“读”、“说”、“悟”相结合的方式，引导学生深入文本，去理解母亲这种独特爱孩子的方式和用心。

　　然而，事实总会和预想有出入。那天，课堂上顺利的完成初读课文，处理了生字词，应进入阅读理解课文的环节了。所以，我紧接着抛出了一个问题：“初读完课文，你认为文中的母亲是一位什么样的母亲？”按我预想的方案，学生应该回答：“这是一位真正爱孩子的母亲。”“这是一位尽职尽责的母亲。”等等，然后我就可以顺理成章的过度到“你是从哪些句段体会到母亲爱孩子的，找一找母亲的情感变化，理出文章的线索。”但学生的答案却跟我的备课预案背道而驰，“这位母亲是残忍的”“是无情的”“是自私”……听着学生们把一个个冰冷的字眼用到我们最亲最爱的“母亲”身上，这是我无论如何也没有预想到的，这令我震惊，也令我心痛。固然，在我的教学设计上可能存在失误，但我没想到孩子们把母爱理解得如此“自私和狭隘”，孩子们只站在自己的角度考虑问题，竟把母亲的“良苦用心”看做洪水猛兽。这尽管令人震惊、心痛，但这不是正折射出课堂的不可预见性吗？不也反映了孩子们对“爱”和“感恩”认识的缺失吗？这不也是教育学生的契机吗？于是我顺着同学们的思路提问“你们是从课文哪个地方，感受到母亲的残忍呢？”孩子们很快找到文中的句子来证明自己的观点，而我适时点拨：“妈妈为什么要这么做？她的初衷是什么呢？”通过读妈妈和儿子的对话，学生们很快认识到儿子是一个依赖心非常强的人，根本没有意识生活中很多事需要自己独立完成。学生们逐渐的理解母亲的苦心，明白爱的“厚重”。

　　课是进行完了，学生似乎是认识了什么是“爱”。然而，在生活中，他们真正懂得父母的苦心吗？

　　作文教学反思篇11

　　“讲评”课，不只是将学生的作文讲一讲、评一评，批改的时候，要发现学生作文表达上的精彩之处，由此引出一个训练点，或是发现学生作文表达上存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。“讲评”课,就是先“号脉”，再“下药”，这药就能下得准，就能药到病除。因此一定要研读学生的作文。离开了对学生作文的研究，作文教学必肯定无的放矢，作文讲评课，是“研究学生作文”之后的一个表现形式，最好的表现形式。一个老师讲评课重视了，上好了，对学生的作文状态了如指掌了，班上学生的作文绝不会差!管老师将作文教学的重心。从“作前指导”移到“作后讲评”。许多年来他总是努カ了解学生，研究学生，认真地研读学生的一篇篇作文，清楚地把握全班学生的写作状态和水平。他说，只有让学生用真实的自我写出真实的水平，暴露出真真实实的缺陷，教师才能了解到学生当下的情況，研究他们的现状、问题和优势，才能做到“先写后教”、“以写定教”，为每个学生“量身定制”设计最好的教学，进行相关的作文技能训练。

　　读了他的书，让我明白：一个语文教师只有努力做一个爱语文、懂语文、读语文、写语文的人，只有在语文之路上有自已的实践和体悟，对作文教学有自已的独到主张与训练系统，才能走进作文教学研究的深处；只有在师生彼此关爱、理解、信任、宽容中，在对良好的态度、健康的情感和正确价值观的追求中，オ有可能唤醒学生的潜能，催开智慧的花朵，引发创造的天赋。

　　如果我们的孩子在10多年的教育历程中，还没有养成阅读的兴趣和习惯，一旦他们离开校园就将书永远地丢弃在一边，教育一定是失败的；相反，一个孩子在学校的成绩普普通通，但是对阅读产生了浓厚的兴趣，养成了终身学习和阅读的习惯，一定比考高分的孩子走得更远。这句话说得很好，相比高分，我更愿意要一个爱阅读的孩子。

　　学习成绩也只是人生成长的一部分不是全部，它在某一个阶段很重要但并不代表其他不重要，这并不矛盾。

　　“没有大量阅读带来的文学积累，和情感价值观，您的技巧也是无源之水无本之末。“

　　读写结合是很好的做法。每周一篇的读书笔记，学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，长短不限，内容不限，写法不限，只让真情实感从心底流出。随后，老师从学生的读书笔记中发现亮点，选出范文，在讲评中真诚赞美，热情鼓励，顺便做一点读写指导。

　　作文教学反思篇12

　　写作教学是语文教学的头疼事，我的学生看书也不少，读书感悟也很多，就是写不出像样的文章。一提作文课，同学们就哎吆声一片。不过本学期，学生愿意写作了，文章有点起色了。我的做法如下：

　　首先：作文命题方面增加了学生命题机会，我只提供一个范围，谁拟的题目好就用谁的题目，并让该生给同学们讲一讲写什么、怎么写，明确写作的中心和框架；然后让学生讨论怎么写才能出彩，侧重于立意如何出新，内容如何充实，语言如何出采。我想这样既调动了学生参与写作的积极性，又实现了写作共性和个性的结合。学生的习作跑题的少了，精彩的多了。

　　第二：批改方面增加互动。一般情况作文主要是“四改一评”：

　　1、改题目。在命题范围之内文题不符或题目过宽、太小、不新的都需要适当修改，可用简洁的眉批。

　　2、改结构。结构不合理，过渡不自然，层次不清楚，呼应不妥当的都需要改，可写恰当的旁批。

　　3、改内容。首先文不对题的内容要改，因为学生遣词造句的功夫较差，作文中语病较多，这就需要让学生在批改时咬文嚼字，推敲琢磨，运用修改符号正确修改，从而在实践中提高语言修养。

　　4、改错别字及标点。可运用旁批，及时纠错。

　　5、总评侧重于“优点建议各半”，考虑到卷面书写。作文批改有时效性，如果等到老师看完发给学生，学生关注作文的程度大大降低，有些甚至连看也不看，所以写完作文后赶早批阅。教师不能搞批改垄断，应更多的把机会给学生。所以我大胆放手给学生，让学生先自批，然后同桌互批，小组内互批互评讨论，做好眉批、旁批、补批、总评。让全体学生感受到老师的重视与信任，欣赏到了同学的佳作，学生其乐无穷，热情高涨，获益匪浅。

　　老师巡回指导点评，对于学生批改中的难点适时指导。学生很在乎老师的评价，所以老师尽可能照顾到每个小组，点评和总评相结合。批阅也可延伸到课外，学生根据情况可选择老师和同学进行交流讨论。批阅者最后要签名，这样便于生生交流。

　　最后：增加展示机会。美文推荐实行学生自荐、小组推荐和教师推荐相结合，被推荐的佳作轮流在语文课前3分钟内展示；语文课代表推荐优秀习作到班级刊物，教师推荐到学校文学社和博客乃至作文大赛发表；让学生享受体验成功的喜悦。

　　作文教学反思篇13

　　新课程全面实施以来，人们比较关注考试作文评价体制的改革，但却忽略了常规教学中作文的评价方式、方法的探讨。《语文课程标准》提倡采用多种方式进行作文批改，笔者认为在常规作文训练中可采用如下批改形式和方法。

　　一、精批细改

　　精批细改是作文批改的基本形式之一，这种方法是教师对学生作文中的优缺点详细地指出，既说明错误原因，又指出如何改正，既表扬成绩，又提出要求。具体做法是：教师要详读一遍学生作文，了解文章全貌，随手将错别字、标点符号订正过来，做好眉批；然后再逐句逐段仔细推敲，改正错字、病句，写下肩批；最后再从头至尾检查一遍，指出文章谋篇布局、主题立意存在的问题等，写下总批。这种批改方法运用得好可以给学生具体帮助，使学生了解自己作文的优缺点，更有针对性地加强训练，提高作文水平，也可以使教师更好地了解学生实际作文水平，便于因材施教。当然，这种方式运用得不好容易造成教师包办代替，影响学生主动学习精神的发挥，也容易受教师水平以及教师情感定势的制约，影响批改效果。

　　二、全收略改

　　这种方法可以全面地了解学生的写作水平，使作文教学有的放矢，还便于课外个别辅导。所谓略改，就是边看边改、边批边改，一遍了事。凡须增减几字者，顺手增减；凡须稍加点拨者，顺手点拨；凡须增添句子者，可画个记号，让学生自行增添；凡遇不通的句子，可在句子下画线，让学生自行改动；如遇错别字，可在字下画个圈，让学生自行订正；如遇行款格式错误，照校对符号纠正；最后写下评定等级或分数，作为对全文的判定。

　　三、全收轮改

　　轮改，是指每次作文，教师只对学生作文的1/3或1/4进行批改，其余作文，只收不改，定个等级，打个分数，每次作文逐个轮换，交替进行，但务使每个学生在一学期内都能有二至三篇作文得到详批。使用这种方法，要辅之以评讲，使全班学生都能从中受到启示，及时解决自己作文中的问题。这种方法的好处是作文处理得快，作业容易周转，有利于增加作文训练次数，学生有更多的练习机会。

　　四、师生共同批改

　　这种方法，要有目的、有准备地进行，可以选一至两篇具有代表性的作文（两篇便于比较），事先让学生熟悉原作，然后提出批改的目的要求，拟定几个思考题，让学生课下交换意见。课上在教师指导下逐一解决思考题，包括学生临时提出而又必须解决的问题，对不同意见，不轻易肯定或否定，允许保留。批改后，让原作者发表意见，最后教师总结，指出原作优点，表扬发言积极和有独到见解者，重申全班应注意的问题，并布置巩固性的书面作业。

　　五、学生互改

　　学生互改有两种形式：一是两人对改，二是小组评改。两人对改，可由教师提出批改要求，例如纠正错别字、修改病句等，然后由同桌或前后桌学生互改，改后打分和写评语，教师抽查，纠正不适当的批改。小组集体改，可由教师指定小组成员，其中应包括上、中、下三类学生，以五人一组为宜，组长负责批改全过程，小组建立后教师帮助确定批改重点。各小组根据每篇作文的具体情况确定批改内容，如怎样确定主题，怎样取材，怎样安排材料等，开展讨论，集思广益，如有解决不了的问题，可请教老师，经过充分讨论，写好评语，要注意眉批、肩批，说明道理，有的作文也可以总批，写批语时要全面评价作文的优缺点。最后，各小组小结批改工作中的成绩与缺点，收获与体会，并提出今后改进意见。无论是对批或小组批教师都要根据学生提供的材料，作一次面向全体学生的讲评。

　　当然，作文批改的方法还不止这些，随着人们不断地研究与探索，必定会出现更加科学的作文评改新方法，愿与同仁们一道探索。

　　作文教学反思篇14

　　学生遇到习作题目，愁眉紧锁，头脑发热，半天憋不出一句话，或是胡编捏造，乱说乱写。这是我们偏山区农村小学习作教学中常见的现象。出现这种现象原因，是由于偏远山区农村的小学教师，而且大多教师都是年龄大、半路出家，没经过专业学习训练，这样的老师教低年级，影响学生语言的发展；另一个原因是由于偏远山区农村的小学生视野窄、见识少、阅读面狭窄、积累不足，没有主动运用学过的字词句来表达自己的所见、所思、所感的习惯。在习作时感到无话可说，无事可写，无情可抒。这里的“所见”、“所思”、“所感”就需要运用积累的字词句来表达。怎样指导偏远山区农村小学生做好素材的积累，使他们熟练运用语句，写出记叙清楚、中心明确、语句通顺、表达真情实感的好作文呢？八年的语文教学生涯中，我不断总结反思探索，得出以下两大点：

　　一、字、词、句的理解和积累是基础。

　　（一）字、词、句的理解。

　　字词句的理解，我以课堂的生字教学为主，生字教学要坚持以生为本，以趣为先，提倡学生在自主搜集，归整，分类和发现的基础上，辅之以教师的指导。例如：生字的识记教学时，我会引导学生用比较认字法、熟字拆分法、结构认字法来完成。在生字词的音形义理解指导上，我注重方法的多样性，灵活性，趣味性，让学生在轻松愉悦的氛围中从字到词理解识记，再用词造句，进行理解识记运用，达到事半功倍的效果。

　　（二）字、词、句的积累。

　　俗话说：巧妇难为无米之炊。要写好作文，必须要积累素材，而素材积累的过程就需要用到字、词、句。所以字词句的积累，我是从以下两方面来引导学生做的：

　　1、引导学生细心观察生活。现实生活是作文的源泉,学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活”。教师在引导学生仔细观察周围事物的同时,还要学生认真去想想,去听听,去闻闻,去尝尝,去接触接触,去研究研究。同学们要想写好作文,就要热爱生活,学会做生活的主人。一个不热爱生活的人,他不可能发现生活中的真、善、美；一个对集体活动不关心的人,也不可能写出精彩感人的集体活动场面。只学会观察生活,学生对待作文才不会有害怕心理,才乐意去写,才敢于去写。才能写出他们眼里的世界、内心的情感,才能写尽生活的真、善、美,世间的假、臭、恶

　　2、引导学生主动积累好词、好句。有的同学掌握的词汇量很少,作文时一提起笔来就觉得没有词儿, 没办法表达出自己的所见、所闻、所思，有的即使勉强写出来了,也是空空洞洞。作文也像语文基础知识一样需要积累,比如好的词语,优美的句子,精彩的片段等。教师平时就应要求学生不断积累词汇。把平时学习中一些有用的材料记录下来,如名言警句、小趣闻、小常识,小故事等。知识积少成多,用起来就会文思泉涌,顺理成章。在平时的教学中,我要求自己班上的学生准备好采集本,以便进行好词佳句的摘抄,养成摘抄的好习惯。

　　（1）从课文内容中积累。在很多课文的思考练习中,都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句这样形式的练习，让学生在背诵时感受到语言文字的优美从摘抄中积累材料。学生通过平时的积累为写作打下铺垫,在写作时不至于“无话可说，无从下笔”。我要求学生反复诵读,并把课文中的好词好句和优美的文段抄写下来。

　　（2）通过写读书笔记和写日记。坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的有效途径。我让学生每天坚持写日记,日记的内容不限,体裁不限,字数不限。学生可以写看到的，可以写听到的，也可以写想到的，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来。比如：搞完一次大扫除,办完一次学习园地,参加完一次课外活动等都可以让学生把当时的情景和自己的真实感受、心得体会用日记的形式写出来。这样,学生的写作水平自然而然得到提高。

　　二、字、词、句的运用是关键。

　　写作的基础是识字。识字的目的是为了阅读和写作。一篇文章是由若干句话构成的，而一句话又是由最基本的字、词构成。所以字词在作文中处于决定地位。字词使用的正确与否，将对文章的好坏有着直接的影响。如五年级的学生在《爸爸，我对您说》中这样写道：“在远古的时候，爸爸和妈妈战争不断”显然是有问题。学生说他指的是他孩提时爸妈争吵的时候，而又不能确定具体的时间，于是他写出了上面的话。可见这个学生对“远古”这个词不理解。

　　因此，对于学过的生字、新词、好句，在以后的写作过程中还要恰当灵活运用才是关键。字词句的运用，以听说读写为要形式。鲁迅先生在谈到自己的写作经验时说：“文章应该怎样作，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和多练习。此外，并没新的方法！”可见训练的重要性。作文教学中，字词句的训练运用过程，不仅仅是作文课堂，还应贯穿所有语文课堂。

　　（一）“听”。

　　（1）培养学生“听”的兴趣。我平时上语文课，尽量使课堂富有趣味性，充分调动学生的积极性，例如上古诗词《望天门山》时，我会用多媒体出示有关诗境的画面，配上录音，让学生谈谈对《望天门山》的总体感受，这样不仅让学生受到美的熏陶，培养了学生“听”的兴趣，从而培养学生良好的“听”的态度和习惯。因为学生的基础差异较大，留守儿童居多，甚至单亲儿童、孤儿，他们会特别敏感，心灵特别脆弱。我会根据学生不同的个性，选择不同的方式加以引导。例如：我班有个孤儿叫陈建锋，他因为自悲，很少认真听课，更不要说学习。平时语文课堂“听”的过程中，我会用点头、微笑、赞许、关注等眼神注视对方，用表情及简短的语言启发对方，不轻易打断对方的话，允许对方勇于发表个人看法。现在他的作文由原来的几句话变成一篇完整的作文了。

　　（2）培养专心聆听的好习惯。我在语文课堂时，有意但不做任何暗示地读错字词，让学生指出并改正；或者在说话时，有意说一些病句让孩子们纠正，这样训练很有效地培养了孩子们对语言错误的感受能力。针对小学生的注意力的特点，我尽量通过比一比的形式，看谁能找出老师最多的错处，抓住孩子们的爱表现自己的心理，使课堂上每一个孩子都都得表现的机会，是他们有一种帮助老师纠正错误的成就感，从而培养孩子们专心聆听的好习惯。

　　（二）“说”，即培养说话能力。

　　（1）培养学生大胆说话和用普通话说话的习惯。小学生学习说话，先要敢于说，然后才能说得好。于是我在教学中，多提一些学生感兴趣的问题，多表扬、鼓励学生大胆回答，说出自己的想法。每周评出积极发言的学生，奖一个小星星贴在荣誉栏上，帮助他们克服不敢“说”的心理障碍。为了使学生有话可说，我要求学生平时多观察周围的事物，多注意身边发生的事情，让学生把看到的、听到的、想到的事情向全班同学口头表述，刚开始时，很多学生只是说简短的一两句话，后来胆子大了，成绩好的学生还能说得比较流利，比较好。由于我们生活在农村，孩子们都说客家话，学生说话时常常带有地方方言，让人听了忍不住发笑，所以我特别重视普通话的训练。上课时的演讲或回答问题我都要求学生用普通话，平时也多鼓励学生用普通话交谈。

　　（2）培养学生语言组织能力，丰富学生的说话内容。有些同学作业非常认真,正确率很高,但上课一提问,他便"沉默是金"。所以在教学中,我注重学生口语的训练和复述能力的培养。例如在记叙文教学中要让学生自己总结文章主要内容或复述课文。可以让学生通过读、背来丰富词汇量，还可以用礼貌用语教育、日常交际示范、优先提问等方式对他们进行说话的训练。

　　（三）指导朗读训练，以“说”带“读”。

　　阅读训练有助于说话能力培养和写作能力的提高。设计形式多样的朗读，如分角色朗读、朗读比赛等，使学生兴趣盎然。读中讲,提高学生的口头表达能力。“讲”，就需要学生对课文精妙的字词句的巧用感悟，从而提高字词句的重组使用表达能力。“说”，是用嘴写文，是用笔写文的初级阶段，属于“写”的范畴。在对学生进行“听”的训练时，不失时机地对学生进行“说”的训练，来巩固听的效果，加深“听”的印象。在进行“说”的基础上，根据学生的实际水平，不失时机地让学生进行“写”的训练。

　　最后，“写”。即书面表达和学会自我修改。在课堂教学时教师要联系实际让学生学着写，引导多动手写作，进行课堂作文练习时要及时评改作文，我评改前，会先让学生交叉修改。特别强调学生抓住字、词、句的错误运用修改，品读优秀作文，多表扬写作有进步的学生。

　　总之，学生习作教学，特别是山区小学生习作能力的培养，非一朝一夕之事，这就需要我们教师选择合适的教法，持之以恒，一步一个脚印的来提高学生的习作素质和能力。山区小学的习作教学永远在路上，需要我们不断总结、反思、探索。

　　作文教学反思篇15

　　《语文课程标准》中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文教学应该树立大语文观，努力做到生活作文化、作文生活化，积极引导学生走进生活、关注生活，用自己的心去感受周围的世界，然后将自己观察、感受、所得付诸于语言文字。作文教学要遵循"从学生生活出发，内容贴近学生生活"的思想，培养学生留心关注生活的意识，能文从字顺地记录自己的见闻、感受，提高学生的语文综合素养。

　　本次习作要求“运用一件事写出小伙伴的特点”。对于写人，学生并不陌生，关键是要突出人物的特点，而捕获人物特点的，正是自己心灵的感动、激动，甚至冲动。因此，只有那些平时留心观察生活、感悟生活、积累生活的孩子，才能获得生活的赐予。怎样让学生找到足以激发自己表达欲望的素材呢？这是我在执教这次习作指导时重点考虑的问题。本节作文课的教学目的是让学生学习抓住人物的外貌、语言、动作、神态去表现人物的性格特点，表达自己的思想情感。

　　精心预设，催化课堂生成。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。这节课课前我认真地钻研教材，全面地备好学生，预设好课堂上可能发生的每一个细节。所以这节课上起来可以说是按部就班，每个环节都朝着我预设的方向前进，学生也在我的准备中渐渐学会写人的方法，最终还写出了许多精彩的片断。

　　一位教育家说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。我这节作文指导课，虽有精彩之处，但也给我留下遗憾和深深的思考。从这节课学生的反应以及学生课后所写的作文来看，教学目的基本上能够达成，大部分学生能用堂上所学到的方法去写身边的小伙伴。只是这节课上，还有许多做得不够好的地方，如在引导学生选材时，应该花多点时间在这上面，引导学生抓住人物的动作或语言把人物写具体，并让学生去说说怎样写具体，这样或许写出来的效果会更好。另外在学生修改、评议别人的文章这方面还有待加强，学生虽然能够帮助同学修改，可是修改的仍然只是停留在语句是否通顺这些基本东西上面，还没能真正做到从选材上、是否突出特点这些方面去进行修改。这些方面，都是我以后需要努力和改进的。在以后的教学中我会更谨慎地把握好生成与预设的关系，让我的课堂充满活力与人性的光辉。

　　作文教学反思篇16

　　今天，本人执教了四年级一篇作文课《未来的笔》，要求同学们打开思维，充分发挥自己的想象力创造出来的，弄清楚现在的笔有什么缺点，未来要怎么改良这个缺点，所以本次习作自然也就要考察和训练学生的想象力。

　　语文教师要上好一节作文课，不是轻而易举的事情，要想在作文指导课上使学生获得作文的技巧与方法，教师必须精心地设计作文指导课的上法。因此，要想提高语文教学成绩，提高学生作文能力及水平，教师必须在作文指导课上下功夫。

　　想象作文是培养学生的创造性思维，培养学生思维的灵活性、独创性的一种最好的方法。由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学四年级，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现词不达意、详略不当的毛病，比如：未来的笔，他们的素材就很少，可能被现实生活中的笔给禁锢了。因此，教师有必要采用“问题”导向使目标明确。因此本人在进行《未来的笔》作文指导课的时候，问到：“现在的笔有什么缺点？你

　　想怎么改良成未来的笔呢？”使学生能按照一定的重点和顺序，有意识地边想象边思考，循序渐进。

　　我在作文课上给学生提出的要求：

　　1 、展开想象的翅膀，想象大胆、合理。

　　2、语句通顺、生动。

　　3、能把故事写具体，还有自己独特的想法。

　　首先要让学生在互相的讨论中想到自己要变的未来的笔的样子，有点和缺点，这样的前提是要自己喜欢的事物或者感兴趣的事物，从学生的内心入手抓住他们可以发挥的想象，再让学生展开想象大胆地去说变成了该事物之后自己该做哪些对社会和人类有益的事情，这样做就能很好地对学生的“变成后做了什么事”引导比较到位。目前的小学生写作文时最大的难题就是没素材可写，或是不知从何想象。其实呢，不是生活中没有作文素材，而是学生缺少善于捕捉作文素材的能力，缺乏实践活动，还缺少文化知识。所以我用了大量的图片、故事……等各种设计来启发他们的思维，让学生把目光投向多姿多彩的'生活中去，不断发现，捕捉在生活中有趣和值得关注的事物，开阔学生的眼界，增长学生的见识。即使是平常的小事也可写出新意来。老师要选择最佳的观察对象，安排合理的观察顺序，指导学生认真观察。这样，学生可用一个简单的生活情节来想象一个生动、形象的故事。可见作文来源于生活，学生通过生活开拓思维，想象一个新的境界。

　　想象性作文凭借儿童的想象展开，但儿童在想象时，情节较为抽象、模糊，可能只是一个大概的过程和结局。所以，在学生的想象有了大致的轮廓后，教师还应指导学生围绕情节想具体。除此之外，由确定材料到下笔成文，中间需要一个说的过程，我口写我心，我心写我口。让学生把自己头脑中想象的情节说出来。在此过程中，语言与思维呈互动状态。说的收获与启发也促成了写的酝酿，将积累材料与化成文字之间的梯度大大缩小。尤其是教师让学生示范说，个别说，同位说，小组说，既是个体一次写的酝酿和尝试，也是不同个体间的一种互相启发，能使学生互相影响，不断补充，取长补短，丰富自己的内容。

　　我认为“没有想象就没有创造”，培养学生想象作文的途径是很多的，作为一名小学语文教师要不断地挖掘学生的内在创造潜质，培养学生思维的敏捷性、灵活性，使学生创新能力和作文能力都得到一定的提高。

　　作文教学反思篇17

　　10月14日在浯溪三中举行了“国培计划“祁阳县初中语文乡村教师工作坊C546项目第二次线下培训，这次培训的重点是作文教学。此次培训听了吴春来《在情景中细描人物》作文示范课及作文讲座《作文教学的五五法则》，受益匪浅。教师要解决学生的厌烦写作的心理，首先要从自己入手。

　　(一)敬业精业，授课精彩。要努力认真钻研教材，精心构思、设计课堂环节，力争每一堂课都是精品。让学生感到听老师讲析作文或课文就是一种享受，以自己全身心地投入来感染和引导学生。精湛的艺术，高尚的品格，本身就具有极强的吸引力。久而久之，学生就会在这种氛围中逐渐萌发对文学、对写作的兴趣。

　　(二)教师下水，现身说法。身教胜于言教。教师的一举一动，比千言万语还要有说服力和感召力。在作文教学中，凡是要求学生写的作文，老师坚持与学生同题写作，平等研讨，共同修改。也许教师的这种做法会使学生感到写作不再那么难，作家也不是高不可攀。“作文其实就是写身边的人和事，抒发自己对生活的感悟。好的作文必须要有独到的思想和艺术见解。”学生对作文一旦有了全新的认识，就会彻底打消畏难、厌烦心理。

　　(三)典型引导，正面鼓励。对学生要多鼓励、多表扬，不说打击和挫伤学生积极性、自信心的话;不做打击和挫伤学生积极性、自信心的事。坚持多从学生的作文中找评析范文，不求完美，但求有独到之处，力争每学期绝大多数学生的作文都有被选做范文的机会，我相信榜样的力量是无穷的。

　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在作文教学中，我们相信只要在教学中多去反思，探讨，我相信写作之花一定会让我们撷取。

　　作文教学反思篇18

　　一件优质的商品要有一个好的包装，一本精彩的书籍要有一个好的封面，一个创新独特的意识更需要匠心独运的创新型的文章表现形式。此类文章形式主要介绍以下四种：

　　①童趣式

　　所谓童趣式就是借助童话、神话、寓言的形式，内容含有很多幻想、想象、夸张的成分，主人公可以是动物、植物，或传说的神仙人物，充满童趣。童趣式虽然写的是想象，甚至有些荒诞，但折射的是现实，富于哲理，具有强烈的虚构性，选材范围很广，时空调度自由，驰骋想象空间很大，便于表达作者自己的愿望或观点。采用这种形式写作，可以避免一般记叙文的简单记叙和一般议论文的枯燥说理，给人新鲜感。

　　例如：我曾指导学生写作《诊病记》一文（发表于《中学语文学习报》）就独辟蹊径采用童话形式叙述地球爷爷拖着伤痕累累的病躯向“我”求医的故事，揭示了环保是人类迫在眉睫、刻不容缓要解决的问题的主题。又如：在一次以“我能行”为话题的作文训练中，我的学生写了一篇《三只地鼠》的文章，他以寓言的形式，采用对比衬托的表现手法，叙述了三只地鼠参加挖地洞的一场比赛。地鼠甲和乙在赛前豪言壮语，大发胜利宣言，结果却半途而废；反而是那位默默无闻的地鼠丙凭着“我能行”的信念，埋头苦干、坚持不懈，最终登上了冠军的宝座。由此告诉我们一个道理：成功决不是吹嘘出来的，它源于坚强的信念和不懈的努力。

　　②累积活用式

　　“累积活用”主要是指学生将平时驾轻就熟的日记体例引入写作。日记体作文既可以是单篇日记，也可以由几则日记组成来表达一个主题。结构形式比较灵活，每篇日记之间不要求有严格的逻辑衔接；表达也比较自由，叙述、描写、议论可以随意穿插，便于作者表情达意或者阐述自己的观点主张。

　　例如：在一次以“告别”为话题的考试作文中，有名学生就以日记的形式，分别节选初一入学第一天、初二校运会、初三毕业典礼三篇日记表现与同学相识、相知、相别的全过程，从而抒发自己对初中生活依依惜别之情。

　　③应用文体活用式

　　“应用文体活用”在此主要指书信体例的活用。它既是我们日常生活中常用的一种实用文体，也可以用来写作文。书信体作文除了要符合书信格式外，正文部分谋篇布局相对灵活，表达方式可以采用叙事、描写、抒情、议论，还可以采用讨论的形式；内容方面可以写一件事，也可以写多件事，甚至可以讨论问题。因为书信体作文一般用来与别人交流沟通，所以便于抒发感情。书信体作文跟日记体作文类似，既可以是一封信构成一篇文章，也可以是几封短信组成一篇文章，表达一个主题。

　　例如：我有学生曾写过《给人类的一封信》，就借书信的形式，以地球的身份控诉人类破坏的恶行，进而揭露“环保”的主题。

　　④文学作品活用式

　　在创新文章表现形式中，文学作品体例较常用的是小小说。它是一种常见的文学体裁，以描写、叙事为主，可以在文章中加入虚构的成分，有利于构思。小小说以简洁有力的语言、出人意料的结局、表现主题的含蓄性、主旨的深刻性、内容的可读性等等优势，让人一见便生好感。

　　例如：我学生曾写了《我和泰山》这篇小小说。文章虚构了一支雇佣部队肆意破坏森林，遭遇“森林之王”——泰山的阻止和劝退。故事情节虽简单，但却写得悬念迭起、波澜起伏。

　　作文教学反思篇19

　　第一单元作文训练时，我让学生给远方的一位同龄朋友写封信，倾诉一件自己做错了而未承认的事。一提写事，我比学生还紧张，担心他们又同样的事例。因此，指导时，我在选材这一环节上花了不少时间，引导学生从以下四个方面努力：

　　一、写有用的，不写没用的

　　要围绕中心选择取舍。中心是选材、剪裁的依据，要力求选取最能表现中心的材料，敢于当好裁缝，果断舍弃与中心无关的材料，才能有力地突出中心。

　　二、写典型的，不写一般的

　　要选用最有代表性，最能反映事物本质的材料，也就是人们常说的典型材料。这样的材料最有说服力和表现力。老舍先生的《猫》就是选择了猫的几个典型事例，突出它的可爱、淘气、贪玩、老实，成为传世佳作。

　　三、写新颖生动的，不写陈腐呆板的

　　要选用新颖的、有特点的材料。材料不落俗套，才能使读者赏心悦目，增强文章的表现力和感染力。如果写学生学习刻苦都以“开夜车”作材料、写老师的奉献精神总是写“带病上课”，就未免太俗，没有新意。我们在写作中，要力求在选材时多下功夫，做到别人说过的话，我不原样地说；别人用过的材料，我不照搬来用。这样才能避免一般化，使人耳目一新。

　　四、写具体的，不写空洞的

　　要选用具体的、“有血有肉”的材料，而不能选用空洞的、“有影无形”的“材料”。比如要写一个人不辨是非，只讲哥们义气，选用朋友说他“够哥们”做材料，就比较空洞；而选用一件能反映他这个特点的具体的事（如帮人打架被拘留），就比较具体。要记住：具体的小事胜于空洞的大事。

　　“功夫不负有心人”，当6篇作文交上来时，没有哪两篇是相同的。我为学生迈出了成功的第一步而感到高兴。

　　作文教学反思篇20

　　“烦死了,又要写作文了!”“我不知道要写什么。”“要是语文课不要写作文,那该有多好啊!”每当我听到学生发出这样的感叹时,心里总是很着急，压力很大。小学中年级孩子写作文时,常常不知该如何下笔,更不懂如何谋篇布局。在进行作文练习时免不了怨声载道。有的孩子甚至互相诉苦说：“我最怕写作文了。”作为语文老师，怎样才能让孩子们消除对作文的畏惧情绪,让孩子们对写作文产生兴趣并写出富有童趣的文章来呢?通过近几年的语文教学我发现小学生在写作文时常常出现以下一些问题：

　　（1）选材不恰当。譬如有些孩子写自己是开朗的孩子，可是他举的例子却是说自己是个马虎的孩子，选择的材料没有经过考量。

　　（2）词汇不够：形容“快乐”的事，通篇都是“快乐”，没有别的形容词。

　　（3）句子不通顺。孩子们经常是想到哪就说到哪，整句整段思维混乱。常常看完整篇文章后不知所云。

　　（4）构思不完整、详略不当：开头写了一大半，来到主题中心思想时却两句话带过，结尾更是草草了事，犯了主题不突出的毛病。譬如写“古诗朗诵会”的作文中，有不少同学就只重点写出了比赛的开始和比赛的结果，比赛过程中选手的神态啊，听众的反映啊......就寥寥几笔的带过。

　　（5）观察力不够，描写不深入：例如描写自己很粗心的特点，但是却没有举例具体说明，只是一句简单的叙述。

　　（6）口头语特别多。有些孩子用书面语表述不清楚就干脆用“澂江方言”代替，让我经常哭笑不得。

　　我国著名教育家叶圣陶先生指出：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文。”这句话很明确的指出在写作文前必须对要写的事有一定的认识，在发现孩子们常常犯错的方面以后,我就做出了很多尝试来训练他们的写作能力。我在写作文之前进行了充分的素材收集甚至实地演示引导，让学生对所写之事没有距离感，而能确实写出真正发生在自己身上或者身边的真人真事,同时让他们对每次作文课都充满了兴趣和期待。譬如有一次作文是要求写一次“古诗朗诵会”的活动，学生硬编肯定写不出，我就在写之前举行了一次生动的“古诗朗诵会”。孩子们在朗诵会上,情绪非常的高涨,积极性也被充分的调动起来。在他们真正的经历了这样事情以后,再让他们写出此次活动的情形就没有像往常一样怨声载道，而是一个个欢欣雀跃，奋笔疾书了。

　　四年级有一篇写人的文章，要求写出自己的外貌特征、性格特征、兴趣爱好。在描写外貌特征时，孩子们词汇量不足，而且不知道怎么写出自己外貌最突出的地方，我就此举行一次“猜猜他是谁”的趣味活动。让学生上讲台用语言描述一位自己熟悉的同学的外貌特征，再让大家猜猜那位同学是谁。同学们非常兴奋也很感兴趣，都积极地上台说话，台下竞猜的孩子们也很配合，左右观察只想快点猜出描绘的是谁。孩子们在活动中想要别人在最快的时间猜出来，就会挑同学最有特点的部位来描述，通过这样孩子们就自然的学会了怎样去描述一个人的外貌特征了。我再在黑板上提供一些生动的，优美的描写外貌的词语丰富孩子们的词汇量，孩子们对于外貌的描写就基本上没有问题了。在性格特征描写方面，我同样采取了先发现自己的性格特征后再提供相关的词语让孩子们选择使用，既加深了孩子们对此类词语的正确理解同时也是一种积累与巩固。孩子们接着还对自己

　　的性格特征进行举例说明，写一些生活中的真事。最后文章写自己的兴趣爱好，孩子们对自己的兴趣爱好都很明确，所以问题不大。在解决了这一系列问题以后，孩子们就能很轻松的写出一篇写人的文章了。

　　孩子们写完一篇作文以后，我会实行“互评互改”，培养学生思维独立性和创造性。学生作文写好后，组织在小组内讲评，互相指出同学的文章中有哪些语句不通顺，哪些词语用的很“口语化”，哪些是错别字。学习别人作文的优点，再用批评的眼光互相指出作文中的缺点，并指出改进意见。在此基础上重新再写，从而使学生每写一篇都有收获。

　　在平时的教学中，我还进行了很多字词、句子、段、篇章的训练。为写好作文打下一定的基础。通过我的尝试，我希望学生们都会对写作充满了兴趣，也能准确、得心应手地写出优秀的文章来。

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