反思的作文

时间：2022-10-28 12:11:38 反思我要投稿

【精华】反思的作文汇总7篇

　　在日常生活或是工作学习中，说到作文，大家肯定都不陌生吧，作文根据体裁的不同可以分为记叙文、说明文、应用文、议论文。你写作文时总是无从下笔？下面是小编帮大家整理的反思的作文7篇，欢迎阅读与收藏。

【精华】反思的作文汇总7篇

反思的作文篇1

　　我知道老师对于我有着很大的期望，可是我还是没有考好。对于这点我感到十分抱歉。但是既然犯了错误就要改正，所以，通过考试我也想了很多以后一定要学习的东西。

　　首先我要改掉不细心读题目的坏习惯。有时候我往往看着题目前面就顺手把后面的问题写上了，于是错了很多。这也许也和答题技巧有关系。总之，通过以后的练习，我一定要在考试的过程之中认真审题，自习读题，把题目看准、看好。时间允许的时候要多检查几遍，绝对不允许自己再犯类似于这样的无谓的错误。

　　其次，我还要加强语文、数学、英语三门主科通过考试，我终于明白山外有山，人外有人。平日大家都聚在一起做一样的题目，感觉不出来有什么明显的差异。可是一当考试，才发现原来那么多考试题目是我从来看都没看过的。只怪自己练习题做的少。不能允许自己再继续这样下去，所以，我一定要加倍努力，从这次考试之中吸取教训，增加力量，为下一次考试做好准备，打好基础。

　　考试技巧贵在练习。生活之中，我还要多多加强自己的练习和复习，考试之前制定周详的复习计划，不再手忙脚乱，没有方向。平日生活学习中学会积累，语文积累好词好句，数学也要多积累难的题目，英语则是语法项目。对做完形填空等练习题也是提高英语的好方法。

　　对于各科老师，我希望老师不要对我失去信心，虽然我这次考得并不理想，但是我相信自己的实力。下一次考试，我一定会努力的！

　　专家点评:

　　详略不当，中心不突出

反思的作文篇2

　　纵观自己高中以来的语文教学，最感无奈的要数作文批改这一环节了。每次作文课后都是收作文、看作文、下评语、讲评这几个“固定招式”，然后又布置新作文，进入下一轮“固定招式”的批改模式。学生翘首以待，等待自己的作文被老师评定为一个等级或分数；老师看着堆得像小山似的作文本，甭提有多愁心了。而且这种批改模式的最大缺点是耗费人力资源又得不到最好的教学效果，事倍而功半。

　　难道就没有一个更好的批改作文的方法了吗？我也试图做过改进，也只是轻批改过程而重讲评过程，即轻对个体作文的批改而重对优秀作文的表扬和差作文的讲评式修改（即讲评时边读边指出问题边修改），还将自己所代两个班级的优秀作文办成“发表园地”展出交流，以“激励优秀带动后进”。这样总可以提高一点效率，也收到了一定的效果，但总觉还不如人意。关键是不能充分发挥学生的潜能，总感到在作文批改这个环节，只有老师“闭门思过”，最后才在讲评时指出学生作文之“过”，学生是否有所感受和领悟，还是未知数。

　　对这个问题的豁然开朗，还是去年底至今年初的“国培计划”——陕西省农村骨干教师脱产研修期间。主要是新课程理念的学习，让我找到了解决这个问题的思想武器。《高中语文新课程标准》指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”“语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。”高中语文作文批改要有新突破，必须以新课程理念为基础。那就是在作文批改中也引进“自主、合作、探究”的教学理念和大胆采取“指导学生开展自我评价、促进反思，并鼓励同伴参与到评价之中”的高中语文作文批改新思路。具体做法如下：

　　第一步，分好学习小组。一个班分为8个学习小组，每组6—7人，一般按自然组前后一分为二的分法最为简便，也最好操作。教师最好对学生水平心中有数，分组时做到先进和后进搭配。若原班级自然小组中不具备这种条件，语文教师可根据自己教学需要重新调整。一经分定，至少保持半学期不变。

　　第二步，进行作文批改教学。又可分两步：

　　先由学习小组内部交流。利用自习辅导课或作文课，让小组内部围成一圈，每个成员在小组会上轮流念自己的作文，每念完一篇，其他成员可就该篇作文是否达到了这次作文要求展开评价，这篇作文存在哪些问题，应怎样修改等方面充分发表意见，对这篇作文进行一个基本评价，得出是否达到此次作文要求的结论。然后，在此基础上，教师指导学生评出本组一例最为优秀的作文和最有问题的作文，写出评语，交给老师，进行全班交流。

　　再由老师对各小组交上来的最优秀作文和最有问题作文进行全班讲评。学生评出的最优秀作文和最有问题作文在此都是相对概念，老师还需要作出基本判断，对所谓最优秀作文还要指出其存在的问题，并提出修改意见。对最有问题作文同样不能“一棒子打死”，最大限度地指出一个闪光点，哪怕一个好词、好句也好，这是对该生的鼓励，不至于使其对作文丧失信心。然后进行“手术式”修改，并阐明为什么要这样修改，让同类的“问题作文”学生在这一教学环节中明白：哦，原来是这么回事，我知道怎样写这类作文了！

　　第三步，针对作文根基差的同学进行个别辅导。先安排其余学生就刚才老师讲评到的问题进行自我修改，然后到作文根基差的同学的小组进行座谈交流。了解该生对此次作文的想法，为什么没有写好的原因，是否有再创作的新思路、新的作文材料，等等。并在这些具体工作的基础上，要求该组成员共同帮助这个基础差的同学，争取每次作文中一点一滴的进步。

　　第四步，办好“发表园地”。现在网络技术发达，为我们办好“发表园地”提供了有力的网络技术保障。学生们的信息技术课又使他们具备了网上发表的技术能力。可以办一个班级发表园地的博客，由学生写作爱好者当主编，当每次作文教学中确有学生佳作时，教师表扬后可录入该博客，使学生保持旺盛的写作动力和精益求精的写作精神。

　　当然，上述过程需要教师的充分准备，要提前设置预案，要精心组织，切不可偷懒，随意应付；同时教师还需不断提高自己的写作素养，尽量和学生一起写写“下水文”。我坚信，只要做到这几点，并持之以恒，班级学生整体作文水平的提高是指日可待的。

　　最后需要特别说明的是，只提倡高中作文批改教学进行这种新尝试。这是由高中生生理条件基本成熟的条件决定的，使得他们基本具备了自主、合作、探究和自我评价的能力，也是符合《高中语文新课程标准》的。其目的就在于充分发挥每个高中生的潜能，培养他们在作文评价中的自主、合作、探究的能力，养成自我评价的习惯，使每个学生都参与到作文批改的全过程中，只有这样，才能形成“万紫千红总是春”的局面，高中生作文的春天才会真正到来。

反思的作文篇3

　　修改作文是作文的继续，是提高学生作文水平的重要手段。一般来讲，都是学生写教师改，一轮改下来，教师已是头昏眼花，而学生也许并不看你辛苦劳动的结果，接到本子往往只看一下等级便弃之一旁。面对如此现象，我萌发了让学生自改作文的念头。

　　首先我让学生明白自改作文的意义，懂得好文章不是一下子写出来的，而是通过不断的推敲，字斟句酌，认真修改出来的。那么如何培养学生自改作文呢？我认为，首先是培养自改习惯，其次是教给学生自改办法和修改步骤。

　　一、让学生养成自改习惯

　　小学生往往落笔生文，以为在作文课上写了一篇文章就完成了任务，结果多数学生的文章不理想。原因有二，一是怕改，二是不会改。针对这一情况，首先要激发学生自改作文的兴趣。开展有助于学生自改作文积极性的活动。如：“比一比，谁是使用修改符号的专家”，“赛一赛谁是修改作文的能手”等活动帮助学生树立自改信心，养成自己修改作文是否达到文字从顺，标点正确，书写工整无误等基本要求的检查习惯。

　　二、教给学生自改作文的方法，培养其操作能力

　　1、学生学会使用各种修改符号。

　　2、掌握修改符号，让其在修改中运用，教给学生基本的修改方法，即：删、添、改、调、分、扩、缩。

　　三、教给学生修改作文的步骤

　　1、朗读修改。改前每人带着习作要求把自己所写的文章大声朗读几遍，通过读，发现其中的不通顺、不恰当、不连贯的地方，然后进行修改。

反思的作文篇4

　　此次习作教学过程中，我感受到了孩子们虽然年少，但已经有了丰富多彩的经历。通过批改作文，我进一步了解了他们的成长历程，被这些孩子纯洁的心灵和美好的愿望深深感动，作文中既有对自己的清晰认识，也饱含对亲人的感恩之情。教学相长，我希望自己能够在帮助他们整体提高写作水平的同时，尊重学生独立思考的意识，不被习作本身所限，鼓励他们勇敢地表达自己的内心世界。对未来充满自信。

反思的作文篇5

　　《义务教育语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文综合素质能力的体现，对写作能力的考察即是对个人语文综合素质的考察。因而，写作教学也毋庸置疑成为语文教学的半壁江山，于是，语文课堂中如何有效提高学生写作水平的问题历来备受关注。本文就此对当下作文教学的阅读、练笔、批阅这三个方面进行些许反思与探讨。

　　一、读万卷书

　　我国古代的语文教育，特别重视诵读涵咏，熟读精思，明确强调熟读勤读是语文教学的根本之法。[1]古人云“书读百遍，其义自见”，此乃正是熟读、精读之用意所在。鉴于此，朱熹说：“大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之口。继而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得尔。”杜甫一句：“读书破万卷，下笔如有神。”都是经过千百年来被实践证明了的真理。可见学习语文多读书是前提和基础，只有广泛的阅读才能够开阔视野，积累素材。这也正是古代私塾学校的先生将教学的大部分时间都交给学生诵读的原因。

　　二、练笔求精

　　提倡精练，并非反对学生在课余时间多做写作方面的练习，只是针对现在越来越多的家长认为教师只有让自己的孩子多写多练，孩子的作文才能够提高；以及部分不负责任的'教师为了不用讲课，便尽可能多地安排课堂作文练习，学生练过之后便不了了之。最后，学生虽然写了很多文章，但并没有达到预期的学习效果。梁启超在其《作文教学法》中一再强调：“做一次必将一种文体做通。下次再做另一种文。如此便做一篇得一篇得好处。”他甚至多次谈到：“每学期作文次数最多两三次。”由此可见梁启超先生对于作文教学精练原则的推崇，同时我们也可得出，所谓的精练，并非不练，而是要求学生保质保量地去练习，这样的练习即使一学期只做一两次，也足可以达到预期学习效果。江西省会昌实验学校的一位教师就曾做过这样的一个案例：班上郑同学第一次写《从脚下出发》时，只写了一些空泛的理论，没有实例，内容不丰满。第一次修改，郑同学在作文中加入《送东阳马生序》中宋濂从脚下出发，勤学苦读成为大学士的例子，以及鉴真和尚做行脚僧的例子，充实了作文的内容。第二次修改时，他能一边讲道理一边摆事实，做到有理有据。第三次修改作文时，他加上了从脚下出发的含义及一些理论，使作文内容更加充实。第四次修改作文时，他关注了作文的语言，使作文达到内容充实、文字优美的一类卷标准。又如江同学的作文进步很大，经过五次作文修改，从第一次作文语言不够优美到作文达到语言优美，注重细节描写，结构完整的一类卷标准。比如他的《从脚下出发》的第一段是这样写的：“生活就像天气一样，有时风和日丽，有时电闪雷鸣。但是或许一个动作、一个微笑对一个人来说就是冬日的阳光。我们要从脚下出发，给予别人快乐。”这篇作文得到45分（满分50分）的好成绩，学生最终尝到了写作的乐趣。[2]由上述案例可得：学生写作水平的提高与否，并不在于其练笔篇幅的多少，换句话说，与学生习作的篇幅数量没有必然关系。因而说到底，作文练习终究还是求精，有针对性地做练笔，而非漫无目的地求多。

　　三、多样化批阅“学生怕写作文，教师怕改作文”似乎已成为教学中的通病

　　全国特级教师魏书生曾这样比喻教师批改作文：“每次两个班的作文本收上来往前一摆，常常觉得像两座山，于是我们教师每天挖山不止。”然而现实是教师虽然在这方面付出了很大的心血，却往往费力不讨好，得到的结果往往差强人意。于是，寻找快速有效的作文批阅方式往往成为众多教育工作者的共同需求。在此，我且介绍三种较为常用、实用的批阅方法，包括：学生批、教师批、师生共批。

　　（一）学生批俗话说得好：文章不厌百回改。许多名作家的好作品没有哪部不是经过反复修改而成的。对于学生作文而言，除了靠教师批改外，同学间互批也是一种非常有效的做法。因为教师的精力毕竟有限，有时学生的作业堆积太多时，难免会因看不过来而忽略学生作文中存在的一些问题。这时，教师不妨换个方式批阅——将作文本在学生中间相互传阅批改，同学之间互为师生，这样学生轮流批阅的方式既带给学生一种学习的新鲜感，同时也减轻了教师的负担，可谓两全其美。

　　（二）教师批学生写作，教师批阅，这中间的过程顾名思义是师生双方通过习作来传递语言、思维、情感等方面信息的历程。同时，这不仅是教师给学生反馈交流信息的重要途径，也是学生衡量自身作文水准的有力标尺。因此，教师在批阅学生作文时除了要具备丰富的科学文化知识、较高的鉴赏分析力外，更需掌握批注评语的原则与方法。1.趣味性原则鲁迅先生曾给许广平的论文《罗素的话》评语：“拟给九十分，给你五分（抄工三分，末尾几句议论给二分），其余的八十五分给罗素。”原来，许广平在文章中很少发表自己的想法，只是大段抄录别人的话，事后，许广平欣然接受了先生幽默、中肯的评价。前苏联教育家维特洛夫也说：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”对于教师教学而言，幽默风趣的语言除了能够激起学生的兴趣外，更可以使学生对所授知识印象深刻，使他们的眼前一亮，一笑之间获得教师的言外之意。如笔者不久前看到一则网页，一学校的校庆日有校友回忆在校时的难忘经历。有一位这样写道：自己上中学时的字写得很丑，一次，语文老师就在他的作文本上批到：你写得一手漂亮的甲骨文，老师永远也学不会。看后，他当时觉得有点不是滋味，而自此之后却发奋练得一手好字。由此可见，教师幽默风趣的短短几字似乎远比一段长长的呕心沥血般的劝说的效果来得更加明显。这也正是幽默风趣的教学的魅力所在——在趣味中感知知识、在趣味中启迪学生。2.针对性原则所谓针对性原则，即是教师批注评语时切不可“一刀切”，要因人而异，因文而异，实事求是，一篇习作的成功与否一定要根据学生的年龄、水平、性别、所选文的题材、内容、优缺点等等方面综合考虑，点评，不仅要站在教师的角度，更要站在学生的角度全面看问题。如：当学生处于初中一年级时，教师就不应该持以初中三年级学生的作文水准评价该班学生的作文水平差，其衡量标准应该紧跟学生的发展步伐。同时教师还该明白，即使是处于同一年级的学生，其作文水平也是参差不齐的。对于作文基础较好的学生而言，教师就应该相对应为其设立更高的水准，而对于基础较差的学生，教师则应该放慢脚步，相应为他们降低一些标准，以鼓励为主。3.鼓励性原则同教学应有的教育性和导向性功能一样，教师的作文批注更应该如此，因而，教师给学生的作文批注评语往往持鼓励性原则，以肯定、赞扬、激励的语言为主，给予学生知识教育的同时，更给予其情感上的关爱与支撑。以鼓励为主的教学方式除了极大可能地唤起学生的写作兴趣外，我们还应该铭记，作为一名合格的语文教师，无论学生的习作如何，一篇作文都可以有很多种分析方式和评价角度。可以从学生写作的认真度，习作的内容、思路、结构、情感等方面去寻找学生作文中的闪光点——教师时刻有一双发现“美”的眼睛，如：对学生文章中出现的语言优美的句子，教师可以用红浪线加注标识以示夸赞。但也应注意：切不可过分夸奖学生使其变得骄傲；对于学生在作文中出现的一些错字、语句不通、不合逻辑等等的现象，教师还是应该以合理的方式提出来，但切不可因学生的一点错误而对其讽刺、挖苦，最后将其批得面目全非，致使其产生自卑心理而渐趋厌恶写作。

　　（三）师生共批传统的学生写作，教师批改，学生往往没有参与作文判定标准的权利，教师也不会更多地关注学生真实想要表达的情感，一般都是符合教师心意的作文就会打到高分，反之则只能得到很低的分数，这就是由教师一人掌握批阅作文“权利”的弊端——避免不了会掺杂教师的主观臆断。因此，新课程标准观念下我们更倡导教师要学会适时“放手”，将部分“权利”下放于学生。如作文批阅这部分。教师在批阅学生作文时，完全可以在课前向学生讲明自己对一篇作文的判定标准。如：作文标题怎样占格，发生错误时相应的扣分情况；字词是否正确、语句是否通顺、逻辑是否合理、情感是否真实、有无创新性等方面的得分与扣分情况，然后将作文本交换传阅到不同学生的手中，学生根据教师给出的不同标准为其手中的作文做批注并打分。接着，教师从学生已批阅完毕的作文中任意抽查几本进行讲解并对其批注作评，最后，交由学生自己修改。学生自己写作并批阅他人文章，就仿佛一作两文，首先是数量上的增加。其次，通过师生共批的方式，不仅可以让学生亲历作文的评判标准，了解自身作文中存在的问题，更可以让学生学会如何修改作文，知道作文修改的要领，因而，学生在写作上还将得到一种质的飞跃的可能，不断提高自身的作文水平。总之，学生写作水平的提高要经历一个循序渐进、日积月累的过程，因而教师需注重其教学的方式方法，学生需注重自身知识的积累与运用，这样双管齐下方可不断提高学生的作文水平。

　　参考文献：

　　[1]肖川.《义务教育语文课程标准（20xx年版）》解读[M].武汉：湖北教育出版社，20xx.

　　[2]文敏.在作文精练精改中提升学生的写作水平[J].初中生优秀作文，20xx，（21）.

反思的作文篇6

　　老实说，这次期末考试我考得确实不好，尤其是语文，竟与上次期中考试的成绩一模一样，没有半点进步。这到底是为什么呢？

　　首先，我觉得是因为粗心，比如把“已经”的“已”写成“自己”的“己”；作文里通篇的错字……那么多的0·5分离我而去，怎能不让我心疼？可是我却没有办法，只能在心里默默地说：“下次一定要细心，一定要细心啊！”

　　老师说过，我们最大的问题就是不爱审题。许多同学都在审题方面上丢了分，我也是其中一员。《那片绿绿的爬山虎》里有一句话：“刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘，夏日的燥热仿佛一下子减去了许多。”阅读题里有一道题就问“一墙的爬山虎使肖复兴感到――――”我想都没想地填到：凉爽，便放心地去做其它题了。但试卷发下来，这道题却是错的，我百思不得奇解，还是等到老师讲了以后，才知道应该写舒服。唉！那就更不用说了，明明是写自己玩的，我却把玩的规则写了一大堆，罗罗嗦嗦，到头来整整扣了三分, 好后悔啊!

　　每次考试后我都是后悔再后悔，可是世上没有后悔药，所以我以后要细心、要审题，那样才能取得好成绩。