作文教学反思（推荐）
作为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的作文教学反思，希望能够帮助到大家。
作文教学反思1
一篇好的文章，有仅要有深刻的主题，更要有优美有语言，因为语言是文章扎根的土壤，是文章思想内涵的表现。而我的学生在实际写作中却普遍存在着语言枯燥乏味，平淡无奇的现象，有的文章如记流水帐一样，这往往直接影响作文的质量，这是我在语文教学中的一大难题。随手拿几篇学生的文章，或找几位学生交流，逐渐知晓这一切都是因为大脑中语言信息存贮少，无源头活水。
针对学生的实际，我在教学中着重加强学生习作能力的培养，也稍微有一点心得：
一、积累教材中的语言材料
大家都知道，多读少背是学好语文的前提，那么，通过朗读和背诵可以帮助学生理解语言文字，矫正自己表达中不良的语言习惯，好有助于积累丰富的语言材料。
七年级的教材中有许多优美的文章，朱自清先生的《春》所描绘的景物充盈着跃动的活力与生命的灵气。“以我观物，物皆着我之色彩”，用春草、春花、春风、春雨和迎春五幅图画，给人们展现了多姿多彩的春天。你看，在作者的笔下，春天的“一切都像刚睡醒的样子”，太阳的脸也红起来了；“野花遍地都是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”；春风“像母亲的手抚摸着你”；“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，跟清风流水应和着”……我上课时引导学生用心灵去感受春天的景物，将自己的感情倾注其中，体会作者运用比喻、拟人的修辞手法使景物变得鲜活生动、形象逼真，而且活像是真的。然后，让学生把整篇文章都背诵下来，积累优美的语言材料。
二、作观察思考日记
学生在写人叙事的记叙文写作中，经常会出现“千人一面”，记“流水帐”的情形，这种不良的作文习惯与学生平日“眼中无物”，缺乏观察意识有很大的关系，学会了观察，可以了解大千世界的种种态貌；学会了观察，可以使学生的洞察力更敏锐、犀利，捕捉最真切、最直观的信息；学会了观察，可以使学生的语言文字更显个性魅力。所以，学会观察是提高语言能力的必备条件。
我任教七年级的伊始，就让学生写日记，可从交上来的日记来看，数量足，但质量欠缺。学生的日记大多流于形式，今天写我家的猫，明天写我家的狗，要不就是春、夏、秋、冬四季的景。没有自己真实的内容，缺乏自己写作上的个性。针对这种情况，我专门花时间带学生走出教室，到校园去走一走，看一看，让学生自己观察校园，然后让学生把看到的记下来。就这样坚持了一周，学生的日记慢慢的进步了，他们学会了观察，学会了思考。能把自己当天观察到的、思考的一些东西记下来。教室后面一个不起眼的垃圾桶，在学生的日记中栩栩如生，老师们住的一幢危房，学生说它“伤痕累累，苦不堪言。”还有的学生用童话样的文体写也了教学楼旧貌换新颜后的喜悦。如果学生不观察，不思考，怎能写出这样生动的文章。
三、选好文章，作赏析点评
学生只练不讲，一则学生不能明得失，二则会打消学生的积极性。所以在学生练习后老师的讲评十分重要，在固定的每周摘抄作业和日记中，选取主题明确，语言表达好的文章作重点阅读，然后锁定角度（如修辞、表达方式、词语运用、表达效果等）进行评析，最后在全班进行交流。比如学生在写与景物互诉心声的文章，邓思婷同学写的《玫瑰花的眼泪》运用了拟人的手法，通过玫瑰花的哭诉，将人类随意破坏花草树木的行为写得淋漓尽致。我和同学们对她的文章进行赏析，让学生指出她的文章好在哪里，然后再让学生练习，学生都能将景物活化，与景物进行交流。学习的'看云识天气后，我让同学们用自己学到的说明方法写自己的教学楼，叶飞龙同学的文章非常非常成功，我在班上要求同学们对他的文章进行点评，有的同学说他叙述有顺序，有的说他叙述很有条理，有的说他运用了多种说明方法，如列数字，举例子，作比较等。学生通过评析他的文章，然后对照自己的文章，就能找出自己文章存在的不足。我让同学们自己选择，或是在原文上修改，或是自己重写。学生们都能自觉的、不折不扣的重新完成自己的文章。
四、抄好句子，仿好句子
因课堂时间有限，很多的事情需要学生在课余完成。我安排学生利用课余时间摘抄好的文章，这样既能练习书法，又能提高分析鉴赏能力。积累好的语言，通过揣摩句子的技巧，再加以仿写，从根本上掌握语言表达的方法，提高语言表达能力。
五、积累诗词名句
诗词名句都是语言中的精品，他们已不仅仅是一种纯工具性的语言符号，而是渗透了民族思想体系、文化体系和艺术价值，学生所受的文化熏陶将会使自己终身受益。
积累的方法有多，可以鉴赏一首诗或词，可以把诗词改为一篇小文章，还可以将几首诗词通过各种手段连缀成一篇文章，学习了蒲松龄《山市》之后，让学生将山市变化的几个阶段用自己的语言文字叙述出来，学生根据自己的理解写出了自己眼中的“山市”，如果能这样长期坚持下去，学生就会把它们恰当的融入作文中，从而提高语言的品味。
一个人语言积累的水平决定着他的语文素质的优势，决定着他的语文能力的高下，更是衡量作文程度的天平。只要我们摆正讳言在作文中的位置，加强语言意识，重视语言训练，不断优化各种语言技巧，再假以时日，学生走出语言障碍，提高整体写作能力的那一天就不会远矣。
作文教学反思2
我们阅读《扁鹊拜见蔡桓公》说的是桓公讳疾忌病最终断送了自己的性命，若当初他肯正视自己的病，对症下药，不是早己药到病愈吗 过错就是我们的病，不作深切反省根本不能除病，到无法医治时，已后悔莫及。可见反省是一面镜子，它将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正们机会。
小学的作文教学以太多的理论充斥孩子们稚嫩的大脑：如何布局，如何开头结尾。如何突出中心……这些关于写作的条条框框，吓跑了最能促使学生去“玩”作文的动力。对策：在“玩”中培养兴趣，增强动力。兴趣是指人们探究某种事物或现象的心理倾向。当兴趣进一步发展成为从事某种活动的`需要时，就称为爱好。我们也不难发现，孩子最喜欢“玩”，对于“玩”的兴趣几乎是与生俱来的。“猴子学样”这个故事告诉我们：动物都有“学中做”的本能。“学中做”是学习新知识的一个规律，学中做、玩中写，是实用主义的教学模式。只有这样，学生才学得轻松愉快，才能真正地把写作当作“玩”。积极开展“玩中学”、“学中写”，是增强孩子们写作动力的一个有效的途径。纵观本次作文的教学，建议小学作文教学：
1、进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。高玉宝、高尔基等人没上过多少学，却写出了著名的作品，便是证明。“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活本身。作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成，就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。
2、重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说：每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作成为一种乐事，而不再是负担。各年段教师，都要重视激发学生习作的兴趣，并想方设法将习作兴趣长久地保持。这是教师要花心思的经常要做的工作。
作文教学反思3
童话是孩子们最喜欢的一种文体，应该说童话伴随着孩子们成长，孩子们对童话也很熟悉，编写童话学生易于表达，乐于接受，能够欣然地学习写作文。想象，是童话的突出特色。从古到今的童话都展开了丰富多彩的想象，没有想象，就没有童话。让儿童张开想象的翅膀，这是编写童话的核心和关键。本次习作是写童话故事，因此，激发学生想象的兴趣，引导学生有大胆合理的想象，不要人云亦云，是这次习作的关键，也是重点所在。
“兴趣是最好的老师。”对写作有了兴趣，才能调动起学生主观的能动作用。因此，在教学中我们要从学生感兴趣的地方入手，才能最大限度地调动起学生写作的积极性。于是我采用了这样的方法：
一、故事引入：
开头的故事既激发学生的兴趣又能告诉学生要大胆地想像，想像很重要，要让同学们知道这是一种能力，大师才有的能力，从而让学生那种好胜的心理占上风，觉得自己也很了不起，更愿意在众多人的面前表现自己，这样就顺理成章地有想写的意愿。
二、情境教学：
小学生的思维特征主要是具体形象性。情景教学法的使用符合学生的特点。本次习作在指导学生如何把人物刻画得生动、形象时，更能让学生知道怎么大胆合理的想像，我设计了不同层次的想像思维训练，在想像的过程中指导学生怎么才算合理，学生的思维开阔了，情感也调动起来了。表达的语言也丰富了，趁此机会指导学生如何使对话写的更精彩。
三、范例模仿
三年级的孩子处于写作的初级阶段，所以我采用了，范例模仿的方法，让大家共同构思一篇写绿叶作用的童话，教给同学们提问法和自述法。让同学们有法可循，不至于像无头的苍蝇到处乱撞，但是这样也有弊端，这也是我在作文教学中常遇到的问题，那就是指导太细就出现雷同的现象，大家都写我举的例子，指导不细了，一部分中差生就感觉不知道怎么写从而产生讨厌作文的心理。今天为了解决这个问题，我在选择材料上下了功夫，在前几天我就有意的帮助一些孩子寻找一些浅显的科学知识或生活常识，水的三太变化，像小鸡是有耳朵的，骆驼的驼峰有什么用，毛毛虫怎么变成蝴蝶……我也有意识地让他们去读了《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》这样的文章。做到选择材料尽量不同，而使故事内容不至于相同。
四、互助合作。
孩子们的想象力真的是不可估量的，在学生互说构思方法的时候就有的孩子在给其他孩子帮忙，补充使其故事更完善合理一些，我就听到一个孩子告诉魏睿，一个魔法师告诉他的魔法，但是要有条件交换呀，那就让零变得瘦些吧，把那个圆圆的身材借给他，所以0就变成现在这样了。这样学生倾听别人发言，有利于成员之间取长补短，调动学习的主动性，提高语言表达的能力。
五、评价激励。
“感人心者，莫先乎情”，适度的评价对学生的情绪和情感影响很大。课堂上的评价目的在于激励学生的`学习，使学生的学习过程逐步成为一种有效而又持久的学习行为方式，从而发展学生的语文学习能力。因此，在教学中，评价的作用不可忽视。本次习作指导课采用自我评价、生生互评、师生互评等诸多方法来实施学生发展性评价。
这是我设计时的一些想法，我的理念是力求在这一节作文指导课上让学生学会怎么合理想像，怎样遣词造句，如何连句成段，怎么构思成文。追求一个“实”字，为了提高课堂的有效性，我忍痛割爱去掉了冗长的导言和不必要的环节。
但是这节课结束后，无认真地反思了整个过程，还有几点不尽人意。首先我的语言还不够简捷，还是有点不相信学生，有点做课的痕迹。另外有的训练不够扎实，有点流于形式。这是我应该教学中注意的地方，对学生的思维训练和让学生得到的还是令人欣慰的。恳请各位领导同行们提出宝贵意见给我以帮助。
作文教学反思4
一、回顾教学，反思收获
1.《我爸爸》中的图片以及内容，和学生的生活实际有密切的关系，是学生喜闻乐见的。谈论自己身边的人，学生的最敏感了，感触最深了，因此兴趣是最浓了。老师娓娓道来，就好象和学生拉家常一样。老师和他们一同研究，一同寻理由、找证据、做说明，一同找意义。大人是小朋友知心的研究伙伴、思考的技术顾问。课堂教学在近似娱乐、游戏中进行，学生内心的情感就自然地被诱发出来，激活童真、童趣为下面个性化的作文奠定了良好的基础。
【绘本激发了学生情感，点燃了学生思维的火花。“绘本阅读”的主旨理念是：让儿童快乐地阅读，在阅读中获得快乐；在快乐中潜移默化，最终达到“脱胎换骨”。在绘本阅读的过程中，我们要以绘本为感动与快乐的源泉，让学生在类似游戏的活动中充分享受阅读的快乐，在笑声中心有所动、情有所感。】
2.《我爸爸》中的`图片以及内容，指导了学生如何写自己的爸爸。当孩子们喜欢上绘本之后，对绘本的喜爱往往会使孩子们产生制作绘本的念头，因此到老师提出“你是否也给爸爸画一幅画，写一句话的时候”，学生都兴趣盎然。想一想爸爸的特点有什么，用上“我爸爸像……一样……”以及”……是……也是……”的句式，在自己的创作中画出了自己的爸爸，写出了自己的爸爸。在不知不觉中，学生的手、脑、眼等协同作战，不管是动手能力，还是思维表达能力，都得到了很好的培养。于是，在个性化的思维中也诞生个性鲜明的的栩栩如生的爸爸的形象，游戏化的课堂使学生始终处于高涨的情绪之中。
【绘本触发创作灵感，演绎个性思维。绘本强调视觉传达的效果，绘本中的图画往往飞扬着想象，连细节都有故事，往往用诗的笔触，细腻、含蓄、优美地表现着文字所无法表现的意蕴与感觉，引领学生到诗的意境之中，唤醒学生与生俱来的诗意与浪漫，刺激学生在梦想与现实之间自由驰骋。】
二、展望未来，任重道远
《我爸爸》绘本作文是一次全新的尝试，在备课的过程中我就思考如何给孩子一堂全新的作文课，绘本教学激起了我的兴趣。课堂上，孩子的活跃感染了我，似乎在告诉我我喜欢上这样的绘本作文课。教学后我又在思考，如何让绘本作文继续走下去，利用绘本打开孩子的心扉，让每个孩子都爱上写作，爱上创作。我们是否应该这样做：
1.绘本作文中绘本阅读的选择一定要贴近学生的实际，才能真正唤起学生的共鸣。绘本作为儿童读物已经有上百年的历史，尽管我们对绘本的了解与阅读还处于起步阶段，但是我们不能否认，绘本是最适合幼儿与低年级学生阅读的图书。但经典的作品不一定能适合学生。任何文学作品中都包含一个主题，这是作者希望与读者分享的经验，绘本也具有同样的元素。而这一元素和如果和学生的心灵产生感应，教学效果才能事半功倍。例如《新世纪童话绘本》这一套书，它是由许多小朋友耳熟能详的童话故事改写而成，它赋予童话新的生命，新的思考方向，主题也非常适合引导孩子建立生活的能力和健康的心态。例如：《银河玩具岛》谈“珍惜”：《再见人鱼》谈“割舍”；《巨人与春天》谈“分享”……，这些都是孩子应具有的生活态度或能力。
2.绘本作文的教学，一定要在充分地进行“绘本阅读”的基础上进行，才能水到渠成。绘本是一种带有很强的情感性的作品。只有在学生的感情被催化的情况下，情感才能真实地流露。而作文中很重要的一点，就是要体现真情实感。就像绘本作文教学《我爸爸》，在指导学生进行阅读的时候，就好像领小朋友到郊外走一趟，让学生在一路上尽情地欣赏，尽情地说，尽情地演。真所谓“手之舞之足之蹈之”，学生的真性情宣泄出来了，个性作文就真正做到水到渠成，精彩纷呈。
作文教学反思5
要写好文章，必须具备大胆的、合理的、丰富的想象力。而想象这种活动，又必须在原有的形象的基础上去展开联想，才会具有丰富的加工和改造的材料。
如果没有联想，那想象便成了无源之水，无本之木了。所以，在写作过程中，想象和联想，往往是综合适用，而不能截然分开。联想，是一种由此及彼的思维活动。其主要方式有相似联想、对比联想及辐射联想等。
如何展开以上联想呢？第一，明确概念；第二，找准相近，相似的事例，以便使这些联想，为我所用。
“相似联想”，即由甲事物想到与其在形态、性质、功能、特征等方面有相似联系的乙事物等等。例如贾祖樟的《南州六月荔枝丹》一文写到鲜荔枝变质快的特点，便引用杜牧《过华清宫》诗中的“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”，以说明当时统治者为把鲜荔枝迅速送进京城而不惜劳民伤财；写到单发展荔枝生产以满足人民生活日益提高的需要时，则引用了苏轶的“欲啖荔枝三百颗，不妨长作岭南人”的诗句，明我国岭南盛产荔枝。又如夏衍写的《包身工》一文，在写到包身工遭受残酷的压迫、剥削，为工厂老板创产值多而收获却少得可怜时，自然联想到“墨鸭”而吃的却很少。这便是使用了相似联想。“对比联想”，即由对某一事物的感知、回忆而引起与该事物具有相反特点的其他事物的回忆。如陶铸同志在《崇高的理想》一文中，论述到乡，往往是地主阶级或向往地主阶级生活的人的理想；在资本主义社会，资产阶级的理想是希望钱越赚越多，利润越来越高，而且希望这个人剥削人、人压迫人的社会是“永恒”的。而无产阶级，却是打倒这个“永恒”，把这个人剥削人、人压迫人的社会推翻。在社会主义社会，“为人民服务”，实现共产主义事业，就成为广大人民的共同理想。
“辐射联想”，即以某事物为触发点，向其四周联想到自己最熟悉的生活及各类知识的积累。最典型的要算秦牧的《土地》一文。他以“土地”这一极普通的事物为触发点，骑着思想的野马驰骋于四面八方，联想到了历代的人们对土地的珍惜；想到失去土地的`人们的悲哀．想到了土地被剥削者占有时，劳动者的种种不幸；想到了劳动者为保卫土地，争做土地的主人而进行的可歌可泣和不屈不挠的斗争，更想到了劳动者成为土地的主人后，对土地的改造和对自己家园的建设。又如1994年高考作文题为“尝试”。有一考生在作义中写到尝试“留长辫”尝试“迷你裙”尝试“流行歌曲”等，本想“潇洒”一回，结果都不如人意而贻笑大方的深切体会。
作文教学反思6
在一定程度上说，目前学生作文雷同化倾向是同质的、一元化思想教育的要求所致。这种思想教育严格地规定了写作教学“为什么写”“写什么”和“怎么写”，这就潜在地、隐蔽地把写作能力的培养过程异化为“千人一面”的社会规范的实施过程，也就必然导致作文的雷同。
长期以来，学生作文最突出的特征就是“雷同”。人们呼吁不要雷同的作文，也进行了各色各样的作文教学改革，但是往往摸不到痒处，因此收效不大。作文教学为什么是今天这种局面，这种局面背后存在着怎样的失误，这是我多年来思考最多的问题。
我认为：从某种程度上说，学生作文的“雷同”与目前作文教学中存在的思想教育任务有密切的关系。思想教育任务在作文教学中历来占有很高地位，对作文以及作文教学影响也最大。然而，长期以来这一点却没有得到足够的重视和研究，另外一方面，也因为思想教育对于写作教学的“教”和“学”的影响处在潜在的、隐蔽的状态，得到一个清晰的认识并不容易，所以，对于思想教育影响作文以及作文教学的情形也就没有认识，抑或仅有的认识也停留在感性诉求阶段。下文我试图从文化现代化变迁的角度对思想教育背景下作文教学进行反思和分析。
雷同的写作
写作是最具有个性的活动，因此也是最忌讳雷同的。但是目前学生写作出现的最突出的现象就是雷同，雷同“成了学生作文的通病”。 [1]（p.234）翻开学生的作文簿，看看学生发表的习作，往往给人的感觉就是似曾相识。每一年高考阅卷过后的作文评析，都会批评学生作文“千篇一律”“千人一面”，学生在作文中所表现出来的思想一律，结构相似，甚至语言本身都没有多大的差别。而且多少年来这种情况没有实质性的改变，以致于每年高考阅卷后的作文情况通报本身也都有些雷同。
从现实中，我们可以清晰地、深刻地看到人们不仅仅在作文，更是在有意无意地“汇报”自己所受到的“思想教育”的成绩，尤其是在表明政治上或者道德上的立场、态度等。人们并不单纯的为提高写作水平而进行作文教学的“教”和“学”，人们更是在为贯彻思想教育的要求而进行作文的“教”与“学”，这也就是通常所说的“在作文中育人”或者被称为“将思想教育渗透在作文教学中”。
具有教育性的写作
“写作教学，通常地称为作文教学，作文是衡量学生语文水平的重要尺度。写作教学与阅读教学构成语文教学的主要内容，担负着培养学生现代语文的写作能力的重要任务。”[2]（p.197）这里对于写作教学的说明应当说揭示了写作教学的目的。但是写作从来就不单纯是写作能力的培养或者单纯的技术训练，而是历来被看作有“教育性”的活动。 “写作教学不是单纯的写作技能训练，而是思想认识、表达能力的综合训练。写作训练内容中的思想性、社会性，决定了它必然蕴含着诸多思想教育的因素。这就使写作教学具有显著的教育性。“在作文中育人”或者“将思想教育渗透在作文教学中”，这在作文教学理论话语中，一般是指“写作的教育性”。具体来讲，就是指在写作训练的过程中，在传授写作知识、训练写作技能的同时，使学生的道德情操、审美观念和爱国主义精神等受到熏陶和培养，学生的个性也能得到发展。”[3]（p.202－203）这样看来，所谓“教育性”就是在写作过程中对学生进行特定思想内容的教育，这也是语文教学中思想教育的组成部分。另外一本作文教学专著认为中学作文教学目标有一条就是“培养学生正确的世界观、人生观和价值观”，并进一步要求“把作文过程当作道德情趣高尚化的过程，是灵魂净化的过程”。[4]（p.13）剔除这里表述语言华丽的表象，说的也就是“通过作文教学进行思想教育”这个意思。
人们赋予写作以思想教育的任务，这是由来已久的事情，中国自古及今都很强调写所谓的“道德文章”，延伸到作文教学中就是“培养学生正确的世界观、人生观和价值观”，并且要求学生在作文产品中直接地将“正确的世界观、人生观和价值观”表达出来，再进一步地以此来判断学生是否养成“正确的世界观、人生观和价值观”。这里所引述和说明的，是要求在作文教学中进行思想教育比较显在的说明，而在具体的写作教学中进行思想教育对于学生写作能力的影响却并非能够明显地观察和认识到的。综观我们若干年来作文教学研究中关于“作文教育性”的论述，一直就停留在“主张”和“如何实行这一主张”范围内，从来没有“审视”过思想教育要求对于学生写作能力的影响问题。
事实上，要研究这一问题，局限于作文教学本身的研究范畴是不能揭示问题症结所在的，必须将这一问题放到更为广阔的研究背景中去，必须把“作文”与写作文的人、与某一具体的社会文化对于其中的“人”（写作者）的规范联系在一起考虑。如果说过去我们习惯于按照既定的视角看待作文并构建作文教学理论和从事作文教学实践，很少或者不能对“作文何以成为可能”的“文化前提”进行研究和反思，那么现在，我觉得我们首先必须研究和反思“作文何以成为可能”的“文化前提”，并在此基础上构建适合该文化关于“人”的规范要求的作文教学理论。因为语文（包括作文）具有特殊的文化品质，通过“文化视角”来看看我们过去的.作文以及作文教学就是一个适宜的角度。在这里，我们从文化的角度来看写作教学的教育性问题，也就是作文教学中思想教育问题。
在作文教学中，思想教育的内容主要是该文化中规范特征的部分和被先定为正确的“思想”。在语文教学（包括写作教学）中所进行的这种“思想教育”，从文化角度来看，是社会对未完全社会化成员进行教化、规劝、训诫的一种方式，是通过教育对人实施精神上的影响、控制，对人的行为进行规范的一种手段。这种思想教育使得接受该教育的人能相对地分享共同的世界观、价值观念、伦理道德观，并且通过这种“思想教育”使得生活在该文化中的人有精神上的归宿感和依赖感，从而维护了社会现有的秩序和稳定，保有社会有序地生存和发展。任何文化、任何文化任何阶段都需要这种“思想教育”。 一个社会没有规范，就会乱，一乱就使社会因失序而倒退，弄得大家都活不下去或者痛苦地活着，所以，思想教育历来都受到重视。西方国家“在他们的教材内容和教学活动的安排中，崇尚个人主义、自由平等、鼓励竞争、讲究实际等价值取向显而易见。相比较而言，以中国大陆为代表的汉语文教材，价值观念侧重于社会责任感，评价标准是个人对社会贡献；西方侧重于个性的发展、评价标准是个人的成就。”[5]（p.8）无论中国文化还是西方文化都试图通过母语教学将学生纳入到社会生活规范中去。而能够进入教科书和课堂里的“思想”，是经过社会主导力量精心选择的，那些符合统治要求的被选中，另外一些则被闲置和批判。[6]（p150）这些思想往往被表述为真理，被认为是历史的必然要求和反映。如此说来，思想教育问题在文化中也是一个社会控制的问题。任何文化都要通过国家机器以及风俗、习惯和道德教诲等方式将个人的行为、言语纳入社会模式中去，借以维护社会存在和发展。教育就是有效的、通行的社会控制形式之一。语文教学因为其特别的文化品质，从来是社会控制最重要的途径之一，在语文教学理论话语中，这种“社会控制”是以“思想教育”或者“教育性”来指称的。
一般说来，写作教学具有教育性是一个规律性的认识和总结，具有普适特点。但是，在具体文化环境中，人们通过写作教学所进行的思想教育的目的、具体内容以及实施方式都是有所指的。简单地说，在中古文化环境中以“代圣人立言”为主要标志，到现代文化环境中就是“吾手写吾心”，以“创造”为终极指向。这也就是说写作教学与思想教育的关系随着文化的变迁而变化的。一方面，在中国文化向世俗化方向发展的过程中，教育的分科体系的确立，写作教学第一次有了自己的独特的任务，叶圣陶说：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读和写作的训练。”[7]（p.57）事实上，思想教育是属于道德、政治信念等文化规范特征的部分，与旨在培养学生书面语言表达能力的写作教学是两个领域的内容。把学生书面语言表达能力的培养过程变成思想教育的过程，应当说是前现代社会的通行做法，在文化向世俗化方向发展的环境中，仍旧这么做，可以说是没有经过思考的非理性的传统跟随行为，也与文化发展的实际不相一致。最直接地说，就是写作教学培养言语表达能力的目的根本不能达到。若干年来的作文教学成绩可以为之证明。另外一方面，写作教学的本身又具有天然的“教育性”，或者说具有“思想教育”的作用。但是，在现代社会文化环境里以培养写作能力为目的写作教学中，这种教育性是定位在其附带功能上的，而且思想教育目的、内容和方式与过去一元化的、同质的思想教育迥然不同。
思想教育与雷同化写作
在写作教学中进行思想教育，应该说比语文教学的任何一个方面、任何一个环节都来得严格和隐蔽。我认为，这对学生作文能力培养的影响也最大。在一定的程度上说，正是目前这种一元化、同质的思想教育的要求使得学生作文出现雷同化倾向。但迄今为止，很少有人作这方面的思考。相反，人们乐于提倡和忙于贯彻“寓思想教育于作文教学之中”。
现实当中，人们常常特别强调作文内容和主题的“积极健康”，并把它作为作文最重要的规定，也是作文考核的第一条标准；从具体的写作过程来说，就可以理解为什么写作指导中把“审题”作为写作第一道关键性的程序，因为所谓“审题”事实上就是对命题者思想要求、价值取向的揣摩，从而保证自己的写作与命题者既定的“思想”要求保持同步，这与古人写作“代圣人立言”首先要把握圣人之“道”是一个意思。从这个意义上来说，作文教学在一定程度上已经异化为社会对于它的成员的“思想”进行控制的手段了，所以学生作文最怕“跑题”。在这样的作文教学中，“教”就是将已经规定好的“为什么写”“写什么”和“怎么写”传授给学生的过程，从而通过写作教学将预定的价值取向、道德规范和政治思想内化到社会成员的言行中，达到社会控制的目的。“学”就是将已经规定好的“为什么写”“写什么”和“怎么写”等外在要求内化的过程。
在作文教学中进行思想教育，这是中古文化形态社会（圣化社会）的通行做法，因为在中古形态的社会中，作文的目的在于“教化”，在于“代圣人立言”。以过分强调“思想感情积极健康”的作文教学，在本质上与“代圣人立言”的作文教学没有差别，也是泯灭“个我”成为“代社会立言”的“大我”的实践过程。目前学生普遍“不喜欢学语文，害怕写作文”，其实就是对这种一元化、同质“思想”和负载这种一元化、同质“思想”载体文字以及试图通过语文教学培养这种思想“复制能力”的厌倦，在这样的作文教学中求创造性的作品，无疑是痴人说梦。这也就是圣化社会的情形，也可以说是圣化社会的常态。现在中国社会文化向世俗化变迁，个体权益和世俗情怀受到尊重，人存在的差异性得到强调，个性成为文化追求的品质，再让大家用不同的头脑来想一样的东西，按一样的程序思想已不可能；如果一定要如此，大家就只有用编造相同的假话，空话、套话来应付。目前，在某种程度上说，中小学生作文就是应付的产物。
可以这么说，学生写作中这种或者出于真心或者出于编造的“雷同”和“一律”现象，也是国家对人才的政治方面的简单、一元的要求所带来的必然结果。自建国以来，国家为所有的成员设计的思想是“红”，虽然在不同的历史时期其内涵有所变化，但是它所表现出来的一元的、取向单一的、意识形态的特征没有什么不同。到了改革开放时期，国家对于人才的总体设计才有了变化，但是在教育尤其语文教育中，这种变化并没有体现出来，语文教学仍旧在旧有的轨道上因循前行。既然我们已经进入一个文化多元、思想多元的时期，还想将一元的思想通过写作教学涵化到学生的言行中去，那么就会搞不下去，就会有不满和批评，所以上世纪90年代以来，对语文教学的批评之声甚至达到语文独立设科以来最激烈的程度，所谓“误尽苍生是语文”。在我看来，在这些言辞激烈的批评中，韩军的“伪圣化”比较击中要害[8]。
写作教学中的这种一元化、同质的思想教育事实上已经成为作文教学的主要任务，学生作文能力的培养也就只能停留在空喊口号之中了。如果对此缺乏认识，则对于大家辛辛苦苦教作文而结果作文总是没有成绩这一现象只有困惑不解了。事实上，既然“为什么写”“写什么”和“怎么写”都已经是严格规定好的，都在一整套严密的思想规范之中，任何有差异的个人化表达都要受到以同一的标准所进行的审查、批评、指导、评价，要想写出个性化的、独创性的文章难矣。换句话说，通过写作教学中思想教育（是整个社会思想教育的组成部分）在培养具有一样、单一、同质思想的人，却同时要求具有一样、单一、同质思想的人（“千人一面”）写出不是“千篇一律”的文章，岂不正是自相矛盾，岂不正是南辕北辙。所以，我认为：学生作文雷同化的根源在于这种一元化、同质的思想教育的过度要求，在于思想教育对写作教学的控制、压制、利用、改造和遮蔽。
在这里有必要作一个小小的声明：我并不反对在作文教学中让学生受到思想教育以及“做人”的熏陶。但是我反对在作文教学中以“思想教育”“做人”的名义来规定学生“为什么写”、“写什么”和“怎么写”，借以达到涵化社会规范的目的，而忘记了作文教学本身目的在于培养言语表达的能力。
【参考文献】
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[7]叶圣陶．叶圣陶语文教育文集[M]北京：教育科学出版社，1980。
[8]韩军．反对伪圣化[N]．中国青年报：“冰点”专栏，1999－06－07。
作文教学反思7
《慈母情深》节选自梁晓声所写小说《母亲》，记叙了一位贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买书的事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的热爱之情。从日常生活小事中表现出深沈的母爱。
因为这是一篇略读课文，所以备课时我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读能力有进一步的提高，受到一定思想教育，课就成功了。
本课教学设计，我始终本着一个理念：以学生为主体，以情感的教学为主线，以读为本，围绕母子之间的深情展开，大胆放手让学生自主学习，感悟文本，以达到教学目标。
一、 以读为本。
语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。
课堂中，请学生自由地阅读，整体感知文本，然后让学生根据阅读提示，学生边读边划出文中描写母亲外貌、语言动作的语句，想想母亲是怎样的一个人？引导学生对文本关键语段的深入理解、体会，感受慈母情深，我大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思考、去体验感悟；再自主学习，自主感悟，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的感激、崇敬、与热爱之情。通过这节课的学习，我们深深地感受到母亲的慈祥，母爱的深沉的，母爱的伟大、无私。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”
二、以情促情。
课前，我抓住“慈母”一词，引导学生朗读学过的古诗--孟郊的《游子吟》引入主题。激起了学生对学习文本的兴趣，学生披情入文。当学生深入感悟文本，体会母爱时，我适当引导学生连系生活实际，回想自己与母亲之间点点滴滴的感人事迹，让文本的感情得到升华，教会学生学会感恩，要爱自己的`母亲。并通过阅读链接的朗读感悟到冰心奶奶爱母亲，怀念母亲的感情。让学生再次感悟母爱的伟大。达到以情促情的效果。
由于本课内容及意境的深远，我与学生又是第一次接触，又只有一课时的时间，使得本节课的交流朗读的过程中，对学生指导还不够充分，对突破主题的关键语句引导学生悟得不够深。在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！
作文教学反思8
三年级的作文是小学生学习写作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛。俗话说“良好的开端是成功的一半”。如果在三年级阶段开好了作文的 “头”，这不仅为学生以后的作文提供了丰富的材料，而且能从科学性、逻辑性、实用性、事物性的内在联系等不同方面为学生的写作能力打下很好的基础。抓好这一阶段的作文训练，是我们作文教学的一个难点。要突破这个难点，我个人认为可以从以下几个方面入手。
对学生习作要求要适度
每个单元上到作文课时，学生都有一种“恐惧感”。他们都认为写作文是一件非常难的事。若要改变这种被动的局面，教师先要把学生“写作难”的心理包袱卸下来，改变“怕”写作文的观念。那怎样改变这种观念呢？
首先对学生作文要求要适当。把握好作文教学的尺度，不要过高要求学生把语句写得如何华丽，内容写得如何具体。如果在每次作文时提出一大串的要求，最后一句“不少于300字”。那么对于正处于作文“起步”阶段的学生来说，肯定是兴趣全无、谈文色变。其实，三年级作文教学要求是“让学生写出几句通顺的话，会用一些学过的词语，把要说的话说清楚”就行了。如果教师能帮助让学生以一种轻松的心情对待每一次作文，彻底消除他们的畏难情绪。帮助他们树立写作的信心，并留给学生最大限度的自由发挥的空间。相反，如果老师“心比天高”，开始就对学生要求过高，过多挑剔，一味训斥，这样学生对习作产生了畏惧心理，更丧失了对语文学习的兴趣。
要丰富学生的写作材料
如何选好写作的材料，是写好作文的第一步。但很多学生不知道写什么，总是觉得没什么好写的。老师是学生学习的“引导者”，要把学生的思想从这方面解放出来。所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有的生活经验去体会，深入发掘题材。要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。
有一次习作要求学生“写一写民族传统文化”。当同学们一看到这个要求时都傻眼了。传统文化到底是什么？写什么呀？怎么写呢？在我们的语文课本里面到是有几篇例文，但是这些都与我们的实际生活离得太远了，学生根本无从下手。
我是这样做的：
师：“小朋友，你们喜欢过什么节？”
同学们都说，“我喜欢过中秋节” “我喜欢过春节”“我喜欢过保保节”……
师：“为什么呢？”
同学们有的说：“我喜欢过中秋节。因为中秋节可以赏月、吃各种口味的月饼，我最喜欢火腿口味的了。”
有的说：“我喜欢过年，因为过年时全家团圆，还可以得到许多压岁钱，还可以放烟花。” ……
老师在学生充满激情的发言、讨论后，相机提示：“小朋友们，看来大家的节日过得真是丰富多彩。像刚才大家说的这些都是我们的”民族传统文化“。也就是这个单元要我们写的作文内容。下面就请同学们自由选择，去写一篇有关民族传统文化的作文。”这样学生写作的“米”不就找到了吗？
充分激发学生的想象力
丰富的.想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。为了让学生有更多的话说，我用口语交际的方式让他们把想说的话说出来，让他们有话可写。
如：用玩具编写童话，教师可以利用课件，展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣。然后请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
引导学生把握写作的规律
教师在教学时，不要只是提示学生按照所谓的“时间的先后”、“地点的转换”、“事情的发展”的顺序来写。“模仿写作”是三年级作文训练的明显特点，也是小学生练习作文的常法，而且是较为重要的方法。
例如：在讲《翠鸟》一文时，首先指导学生抓住翠鸟的外形特点，通过描写翠鸟的爪子、眼睛、嘴的特点突出翠鸟的外形。接着指导学生抓住颜色特点，观察翠鸟的头、背、腹部羽毛。最后再对照插图，学习本课的具体写法。这样，通过引导学生认真观察，图文结合，使学生印象深刻。学了本课后，可以指导学生写一个自己熟悉的小动物，要求他们仿照《翠鸟》一文的写作方法，按一定的顺序写清楚。
教学生学会修改作文
常言道：“好文章是改出来的”，这个“改”，包括别人改和自己改，只有反复多次的修改，才能把文章中的语句、段落、情节改优美，使文章生动感人。袁微子老前辈曾主张：“写作文提倡学生自己修改，老师少去改它，改得越少越好。教师的主要任务是检查之后加批语”。因此，应该教师应培养学生修改作文的能力。
首先要相信学生，尊重学生的意见，对于学生作文中的错别字、误用词语、标点符号及病句等，切忌一改到底，教师只需简单提示修改的方法，或者用各种符号标出该修改的字、词、句、段，至于具体应怎样改，则由学生自己去完成。三年级阶段的学生知识面还不广，对学生的修改不要期望过高。一般看他们修改的句子是否通顺，有无错别字，能否找出自己认为自己比别人写得好的句子或词语，能不能按一定的顺序来说清楚一件事情就行了。
对与三年级的作文教学中，我也是刚刚起步，如何找到一条快速提高作文教学质量的新路，还有待于与同行们进一步努力探索。总之，小学三年级学生刚走上写作之路，各方面的知识掌握较少，作为老师要有耐心地“扶”一下，要把他们“送”上更高的科学的写作途径，让他们找到属于自己的一片蓝天。
作文教学反思9
作文是一种创造性活动，是学生运用语言文字，反映客观事物，表达思想感情的过程。对学生来说，它是一种综合性最强，难度最大的作业。因此学生怕写作文是一种普遍现象，也始终困扰着教师。如何激发学生作文的欲望，锻炼学生作文的勇气，将学生这种害怕作文，讨厌作文的心理转变为喜欢作文，写好作文呢？我从让学生走进生活，体验生活，感受生活的过程中，有了这样的体会。
一、 观察生活，使学生作文言之有物。
教育学告诉我们：小学生的好奇心胜过一切。正因为好奇，他们在上学和回家的途中，往往会观察到各种各样的事物。生活素材比比皆是，有各具特点的人物形象；有景色迷人的田园风光；有丰富多彩的活动场面；有令人难忘的乡土人情……我让学生将自己的所见所闻在每周的作文课时进行一次新闻发布。久而久之，学生们由依事论事，见物说物，进而能讲清一个道理，说明一些问题，抒发自己的一种情感。最终能生动、鲜明地表达某种意境。这样训练随意性大，学生无拘无束，任凭情思奔涌，想象升腾。例如：入春后的一场大雾，同学们惊奇，感慨万千。于是我让同学们描述一下大雾中的景色，大家竞相表述：啊！朦朦胧胧的，模糊一片，那村庄，那树林，那楼房，不知躲到哪里去了？当浓雾渐退到像一面轻纱的时候，先前的树木争先恐后地探出头来，村庄开始晃动她那美丽的身躯，楼房展开了含羞的脸庞。雾散尽后，大自然恢复了它本来面目，公路上汽车在疾驰，田野里又有农民欢歌了……同学们七嘴八舌，有满肚子的话要讲。于是，我马上在黑板写一个作文题《雾》，同学们信手拈来，基本上能抓住雾中的特有景色来写，达到写作要求，有的学生写得十分生动。这样长此以往对学生训练，学生由抽象到具体，由贫乏到生动，其作文能力便会与日俱增。
二、 体验生活，使学生作文言之有味。
我让学生从对生活的`体验中去增加作文的兴趣。心理学告诉我们具有学习兴趣的人，会把学习看作内心的满足，而不是当作负担。老题目，老教法，怎么能引起学生作文的兴趣？兴趣是入门的向导，新颖的题目，别开生面的教学过程，是引导学生走作文成功之路不可缺少的条件。
体验生活，让学生有为而作。学校开展手拉手活动，与完小结对子，同学们纷纷和他们交流思想和感情，还相互赠送纪念品，结成互帮互助对子。学生们兴致很高，有的一连几天电话不断，这使我们感到：学生一旦有了明确的写作目的，就会产生强烈的写作欲望，发挥内在潜能，全身心投入到写作中去。
多举行活动，让学生亲身体验。例如：带领学生春游，在食堂包饺子，让他们自己动手。好多学生第一次包饺子，心里十分高兴，看着学生的高兴劲儿，我真感动。吃饺子时，同学们胃口大开，就连平时在家吃饭像“小猫”一样的李丽，也吃了一碗又一碗，把肚子吃得都不能动了。后来，我便以《包饺子》为题，指导学生写作文，学生把自己在包饺子和吃饺子的过程中的所作所为写得淋漓尽致，非常有感情。
三、 感受生活，使学生喜欢写作文。
作文教学仅仅让学生感到有话可写，有话想写，还是比较容易的。而要使学生真正达到喜欢写作文是不容易的，这就要在注重平时积累的基础上，让学生多练笔，不断提高写作水平，不断获得写作成功的情绪体验。为了让学生提高写作水平，我让学生坚持写日记，把自己对生活的感受及时记录下来。把他们的日记看成是师生促膝谈心的芳草地，精心批阅，加以指导。在批阅日记的过程中，我和他们共享成功的喜悦，分担困惑的忧愁，热情地抚慰幼小的心灵，鼓励他们更上一层楼。每个月，我向校刊和报社推荐学生的优秀日记。学生日记的内容丰富多彩，有写自己学习中遇到的困难，在课堂中学会了什么；有的写自己在生活中的发现；有的写自己在玩耍过程中的新发明；还有的把家庭中的烦恼诉说给老师听。久而久之，学生似乎领悟到了日记的奥秘，越写越有趣，好日记如雨后春笋般的出现。
为了使学生喜欢写作文，我特别重视作文的批改和讲评，先让学生互批和轮批，然后再由教师批改。尽量以鼓励为主，对学生写作中取得的进步和成功之处，热情加以鼓励，也诚恳地指出不足和改进的地方，使他们从批阅同学作文中受到启发，从教师的点拨中得到提高。对作文水平较差的学生，特别去发现他们的进步，哪怕是一点一滴的进步，也当众表扬，使他们增强自信心，从而喜欢写作文。
作文教学反思10
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。关于作文教学，叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”这就是说，作文教学的目的是培养学生写作的能力，以期待学生具有自己会写的本领。
书信是用书面形式与别人交流思想、学习、工作和生活情况的应用文，在实际生活中是常常用得到的。这次习作学生兴致高，都能积极参与相关讨论，并能在很短的时间内以正确的格式把信写好。仔细想来教学的成功应包括以下因素：
一、 情境教学
设定一个情境，告诉学生如果有话想和别人说，可以给那个人写信。让学生感觉学会写信对自己很有用，从而有了关注的热情。有的同学说想给爸爸妈妈写，有的说想给朋友写，也有的说想给老师写，这样就令学生有了书信的接收对象，有了述说的.内容。利用书上的例信，同学们掌握了书信的格式和所写的内容。
二、 运用了自主、合作、探究的学习方式
整个课堂，学生发言，讨论的机会很多，如例信包括哪些内容，写信说些什么，怎样说等。让学生以合作、探究的方式获取了写作素材，并受到了思想教育和情绪感召。
三、将书信教学、亲情教育和团结友爱教育三结合。
任何课堂都要注意德育的渗透、既然是“渗透”就不能用大道理进行枯燥地说教，而应该“春风化雨，润物细无声”。在这节课里，我首先说明了信中可以说自己的心里话，同学们有的给爸爸妈妈写，表达自己的感激；有的给朋友写，表达自己的真诚；还有的给曾和自己闹过意见的同学写，表达和好的决心……这样，将书信教学、亲情教育和团结友爱教育三结合，进行了一次有益的尝试。
作文不是“作”出来的，言由心生，要有动力、有热爱、有追求、有活力、有个性。生活是作文的矿藏，取之不尽，用之不竭；情感是作文的源泉，喷涌而出，择地而流。“经历即文章”，让学生去开采生活这一矿藏，让学生去寻觅情感这一源泉，才会激活学生写作的兴趣，写得真，写得切！
本次习作的不足之处是在时间上前松后紧，下次一定合理安排。
作文教学反思11
昨天我们学习了口算乘法，这是在上学期两位数乘一位数笔算的基础上进行的。
在教学15×3时，我让孩子们说说你是怎样口算的？生1：把15分成10和5，10×3=30，5×3=15，30+15=45。生2：我是想笔算的过程，3乘5等于15，向十位进1在个位写5，1乘3得3，再加进位1等于4，所以15×3=45。接着口算150×3，120×30我还是让会口算的学生说说口算方法，然后让中等生和学困生说，最后总结口算方法。
通过课堂上的提问和练习，我觉得效果还可以，想着这么简单的口算，孩子们应该没有问题。于是在午自习时，我们做了一次作业。批改过后我发现班里有三分之一的学生掌握很好，三分之一的学生会算错1、2道，另外三分之一的学生错的比较多。
这引起了我的`反思：这么简单的口算为什么学生掌握的不好？回想自己的课堂教学，我觉得问题出在：我只是让学生说了口算方法，思维敏捷的学生一听就会，这对他们来说就是小菜一碟。可是对于另外一些反应较慢，空间想象能力差的学生来说，就有了难度。要是在教学时，我能利用方块图或实物图，以直观表象作为支撑，数形结合，引导学生亲历建构数学模型的过程，帮助学生理解算理，掌握算法，效果可能就好多了。
根据学生口算能力较弱、方法掌握不熟练的现象，我又进行了一次口算练习课。首先进行简洁的口算训练。先让学生说算法，然后出示相应的图片帮助有困难的学生理解算理，接着在一步步的练习中掌握算法。最后在具体情景中巩固口算方法，培养解决问题的能力。
第5题和第9题用“开火车”的形式，比一比哪列火车开得快？使学生集中注意力，以“争当最快小火车”为动力，培养集体意识，提升口算能力。第6题以学生喜欢的糖葫芦为载体，继续训练两位数乘整十数，并学会用“单价×数量=总价”的数量关系解决问题。
第10题让学生利用“速度×时间=路程”的关系式解决（1）、（2）两个问题。第（3）小题是供有余力的学生解决的。教学时我让学生在充分读题的基础上进行思考，然后说说自己的解题方法。李响是我们班比较聪明的学生，他站起来说：“先用20×22算出羚羊跑的路程是440米，再用20×31算出豹子跑的路程是620米，620—440=180米，180＞150所以豹子能追上羚羊。”这时刘紫征的小手还不放下，我问：“你还有其他方法吗？”只见这孩子胸有成竹地说：“先用31—22=9米，算出豹子每秒比羚羊多跑9米，再用20×9=180米，180＞150所以20秒后豹子能追上羚羊。”刘紫征刚说完，吴耀辉就迫不及待的站了起来，说：“我还有一种方法也能解决这个问题，前两步和李响说的一样，先算出羚羊和豹子20秒跑的路程，然后用羚羊跑的440米加上150米等于590米，小余豹子跑的620米，所以豹子能追上羚羊。”我真的没想到孩子们能说出这么多的解题方法，不禁竖起大拇指说：“你们真是太棒了！老师只想出1种解题方法，你们竟想出了三种。看来还是团结起来力量大啊！”
说实话，课前我在看这道题的时候，只想到用两者间的速度差乘时间得出追及路程（刘紫征说的方法）这一种方法，没有多想。孩子们一说我才想到原来还有这么多的解决方法啊！看来平时鼓励孩子用多种方法解决问题的做法是对的。孩子们又给我上了精彩的一课！
作文教学反思12
作为一个语文教师，在平时的作文教学中，我最大的感受就是通过写生活随笔，引导学生走进生活，才能让学生的作文充满生活的气息，富有时代的动感，才能让他们的作文以一种独特的面貌，与众不同的品质吸引所有的读者。
生活是一个浩瀚的大海，博大宽广，时时处处都有我们独特的感受，而不少同学的作文当中，我们看到的不是五光十色，丰富多彩，而是千人一面，千篇一律，我们不能说这样的作文不好，却觉得单调乏味。“文章合为时著，歌诗合为事作”。白居易老先生就曾提过这种观点，在我们进行创新作文研究的时候，我们更深刻的感受到这句话的含金量。
记得我第一次把写生活随笔这个作业布置给学生时，我得到的是一片惊呼：
“老师，我们回家抄美文，写阅读笔记吧！”
“美文需要抄写，需要鉴赏，但我们也不能隔岸观火，岸上学游泳啊！随笔必须写！”
强硬的把作业布置下去以后，我发现孩子们交上来的作业几乎是一样的格式、一样的语调：“今天早上我起得很早（或很晚），吃过饭后，我去上学。”或“今天我上了一节美术课，比较快乐。”或“今天我不高兴，作业太多”……诸如此类，那么丰富的生活、那么有活力的生命在他们笔下演绎成这么干瘪的语言，这么乏味的描述，那不是生活随笔，那简直就是一个最无聊的记事本！
面对着这样的作业，再有热情的人也感到了寒冷，我不仅仅是失望，更多的是对自己的怀疑：这是学了六七年语文的中学生吗？这样的作业还有写的必要吗？是我错了吗？还是学生错了？我该怎么办呢？
深沉的思考，努力的探索，尤其是重新学习了语文课程标准后，我增加了信心，坚定了自己的认识：学生的写作必须从生活开始！因为生活才是写作之源！引导他们去关注生活，去感悟生活，是语文老师的重要责任！
于是，我试着走进他们的生活，观察他们的喜怒哀乐，引导他们去述说他们最想说的话，比如：发现哪个孩子课间的惊呼，我提醒他这种惊呼就是一种最真切的生活体验，是随笔中最好的素材；发现哪人孩子情绪不好，我就提醒他可以将这种烦恼诉之于随笔；发现哪个孩子因为爱到表扬而兴奋异常时，我就会下意识的去查看他当天的随笔中是否有比这个情节更重要的感受……我抓住所有
转瞬即逝的机会向学生表明：这就是生活，这就是随笔的素材，这更是我们写作之源！
我也在用最渴盼的眼睛，去寻找着学生随笔中的生活――几天来，张玉洁的恐惧、担心、侥幸、疼痛、让我如同身受身受：因为腮腺炎的流行，人人自危，每天的道听途说，都让她感到紧张、恐惧；接下来的日子里，她也开始发烧，于是她很担心，赶紧去村里医生那里求治，被排除了腮腺炎之后，我听到了她虽然疼痛却又十分侥幸的“谢天谢地”的祈祷；而接连几天的让她筋疲力尽，让她毫无神采，一天天肿起来的脖子让她的痛苦更加深重：她除了疼痛，还有怨恨，都是那个医术不精的郎中让她格外受苦，真是庸医害人！一字一句，一行一段，读着这样的随笔，我体验到了成功：生活随笔已经引导学生走进了生活。我看到了孩子们眼中的生活在丰富起来，我听到了孩子们心中花开的声音，在征得作者同意的基础上，我在班上将她的随笔当众朗读，让孩子们体味到作文其实很简单：那就是把自己最独特的体验、最深刻的感受写出来！
渐渐的，我发现孩子们的随笔越来越丰富，越来越精彩：从张丽娟的笔下，我看到了一个家境不算宽裕、父母又十分勤劳、厚道的家庭剪影；从姜美清的随笔中，我听到了他们
同桌俩在自习课上的窃窃私语；从于琪的随笔中我认识到了一个个足球明星；从王宇坤的随笔中，我感受到了他的困惑与迷惘，偏激与固执；而从王雪慧的随笔中，我读到了生活的尴尬：妈妈改善生活包了包子，让她送给奶奶，去了才知道那天是奶奶的生日，孝顺的父母竟在奶奶生日这天送去了人们在这一天最忌讳的包子（按我们当地的风俗，生日吃包子一年都
是受气包）……还说什么呢？孩子们笔下的世界早已经比我们眼中的生活更丰富了：那里面有真实的生活，还有他们独特的体验！
批阅孩子们的随笔，零星的写下一点自己的评价，是我觉得最美好的事情，但没想到，我又遇到了新的挑战――那天在我批阅的随笔中，我发现了这样的文字：“老师，为什么别人的'随笔都有评语，而我的只是一个阅字？”“老师，每次发下随笔本，我最着急的是翻看后面，寻找你的评语！”这些语言让我何等的窘迫！但同时我更是一种欣慰
：孩子们已经发现了生活，他们愿意把他们的生活捧来与我共享，他们希望看到老师的评价，哪怕是三言两语，可是，我确实为难了：一个班50多名同学，两个班就是100多名啊！每天仔细地阅读他们的随笔已经是极大的工作量了，更何况要给他们每一个人才是写下自己的评语，而且，那评语必须让他们感觉亲切，觉得中肯，恐怕我真的是“春蚕到死”“蜡烛成灰”也完成不了的啊！虽然我感到了为难，但学生观察生活，体验生活的热情之火已经被我点燃了，我就绝不会让它暗淡。于是我在黑板上写下了这样的话：“见过一面就让你难以忘怀的人，肯定有自己最独特的地方，让你的文章用自己最独特的面貌出现，让每一个读过它的人都有一种与之交流的愿望，老师的评语只给那些最有特色的文章！”由于我的激发，学生的热情更加高涨，他们已经从对生活的简单的观察，细致的描述深入到对生活底蕴的挖掘、对写作特色的追求。
当初那些记流水帐的孩子，如今已经是毕业班的学生了，无论课业多累、生活多忙，他们都忘不了写生活随笔。很多时候，这本生活随笔已经成了他们最知心的朋友，与随笔对话，不再是他们的作业，而是他们心灵的宣泄，是他们忙碌生活中的修憩的小站。他们的随笔内容已不再是当初老师硬性规定的、学生勉强应付的二三百字，他们已经能洋洋洒洒的、淋漓尽致的描写出自己周围的生活，突出自己的独特感受，有个同学竟创了一天晚上写下七页的纪录。
学生们的作文更是在不知不觉中发生了很大的变化，从当初的言之无物到现在的文约意丰，从当初的优美词句的堆砌到现在的直抒胸臆，从当初的改头换面的抄袭到现在的力求“人人心中有，个个笔下无”的特色追求。体味着他们的变化，我总有一种非常感：这也许是做母亲的对孩子的偏爱吧！
感谢生活，赐予我的厚礼，感谢生活随笔，记录下孩子们成长的足迹，引导孩子们走进了生活，走进了生活中的写作!
作文教学反思13
写人作文是最常见的作文题目之一。表面上看，写人作文是一种类型的文章，但是它却是贯穿了整个中学阶段各种类型中。只有将人物写好了，其他类型的文章才能更加的深入。
首先，我讲了人物描写的基本方法，主要包括外貌描写、心理描写、动作描写、神态描写等几种描写形式。我将这一环节的重点放在怎样安排人物的外貌描写。在这一点上，初中生和小学生是不一样的，小学强调五官描写，而初中更注重细节描写。
我总结了初中作文外貌描写中几个需要注意的地方：
1、描写要细致，即用放大镜来写人，将人物外貌的细微之处写出来。
在这里我重点将小学和初中对人物描写做了对比。打个比方：小学生写人物外貌就像是画漫画：鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵画出大概的轮廓就可以了，从人物外貌很难推测人物经历。初中生写人物外貌就像是画素描,对画画的功底又有了进一步的要求：人物脸上的皱纹，胡须等轮廓要进行细致的描写，人物衣着和身上附着物都要进行仔细的刻画。这样，我们可以从这幅画上面看出人物的年龄，猜出他的'职业甚至他的某些不为人知的经历。
2、对人物有特色的地方，需要进行具体且详细的描写，一些与文章主题关系不是很大的其他地方可以忽略不写。外貌描写主要是为了突出人物性格和隐藏人物经历等与主题密切相关的东西。
3、人物外貌描写安排详略要得当。我举了一个例子，就比如说鲁迅所写的《孔乙己》多次提到他的那件衬衫，而对于其他地方则一带而过。我们在写的时候也可以让同样的描写贯穿到文章的各个地方，使之成为文章主题的一条线索。
为了加强学生的写作基础，培养学生的观察能力，我专门让学生任选一个人物（班级内），还给学生展示了卡通人物，将其外貌写出来。大家猜猜看他写的是谁。这样，学生就会抓住人物的主要特征去写，刻画出来的人物也往往比较成功。
这样，通过精心的准备和积极的引导，学生写人物的兴趣和欲望不知不觉就被激发出来了。通过这种授课方法，不仅能让学生学会写人的方法和技巧，更能让他们体会到写作的乐趣，真正寓教于乐。
作文教学反思14
在这次精品课的研磨中，我一共上了四次人教版四年级第五单元的习作评讲课，上完了评讲课后，我有如下的反思：
这节课的收获就是能鼓励学生围绕修改的要求大胆的去修改作文，并且立足点是放在以他们的修改为主。在教师利用范文示范如何修改后，引导学生理出修改的方法。然后，学生们按修改的要求自由修改作文，再交换修改，最后教师展示学生修改的作文，再次明确修改的方法。这节课上，教师引导学生修改作文时，许多学生都能按要求从作文中找到要修改的地方，并能提出自己不同的修改意见。老师发挥了组织者、指导者、引导者的作用，让作者本人发表看法，让同学们对作者提建议，说鼓励的话，让作者谈感受等。
这节课的缺憾是对学生能力了解不深，如果示范评讲时评讲两篇风格不同的作文，展示时出示两篇修改效果较好的作文可能效果会更好。在引导学生修改作文时语言要简明扼要，用范文去引导。评讲时语速过快，第一篇有一个地方出现了错字，学生没有指出，我也没有指出。对一些中下生，要让同学多，这样不仅对作者有好处，对大家都有好处。
教学中在问题的发现后，我思考以下改进的一些策略：
改进策略一、每节课评讲只注重一个重点，不要关注的太多，如果关注多了，一节课只评得到一两篇，涉及的面就砂少了，起不到最大的作用。这是我今后要改的地方。
改进策略二、在指导学生写作时要注意方法的示范和引导，导游词的`结构可从范文中让学生理解透彻，学会运用。
改进策略三、学生对自己查找的资料不能正确进行改编，学生的作文就是搜集材料的堆积，有些词句不懂的材料不知道取舍，导游与游客间的亲和力不强。在教学中，应该及时进行调整，把创写变成改写，重点指导改写的方法。降低习作要求，允许学生可以把学习的课文《长城》、《颐和园》和《秦兵马俑》，改编成导游词，让学生切合实际地创写。
对于作文评讲的教学，我还在不断地摸索和学习中，一些收获和缺憾都是通往成功路上的小小基石。
作文教学反思15
通过今天充实的学习,我结合自己在教学过程中面临的一些问题,反思了很多.我觉得,要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养，发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。平时教学与复习都不能“重结论、轻过程，重简单应用的机械操作，轻问题背景和解答思路分析。”而应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习科学的.“基本学习思维方法”。这一点上我在教学中也是十分努力的。如：每做一次学生实验，我总是每班分两批，总想让每个学生有动手的机会，增强探究能力。许多知识尽量让学生自己推导出来，使学生在获取知识、掌握一个公式的过程中体会学习的快乐。在今天的学习中出现了许多科学探究内容，这更要求我们应该准确把握课程改革方向，以课本知识为基本探究内容，以周围环境为参照对象，让学生新经历和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成探究能力。
谢谢今天的专家们给了我这么多教学上的指导和帮助!
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