课堂作文

时间:2021-02-25 16:01:41 课堂 我要投稿

课堂作文四篇

  在现实生活或工作学习中,大家对作文都不陌生吧,写作文是培养人们的观察力、联想力、想象力、思考力和记忆力的重要手段。作文的注意事项有许多,你确定会写吗?下面是小编帮大家整理的课堂作文4篇,欢迎阅读与收藏。

课堂作文四篇

课堂作文 篇1

  这天,中国魔法学校的课堂上又发生了什么有趣的事情呢?让我们来看一看吧!操场上,姚明正在上四(6)班的体育课。男生女生分成两队,正在进行接力赛跑。眼看男生队就要赢了,不争气的猪八戒竟然掉棒了,最后一名女生赶紧追了上来,最后,姚明老师宣布:“女生队赢了!”“耶!”女生们欢呼雀跃,“哈哈,愿赌服输,40个仰卧起坐,一个也不能少!”男生们只好乖乖地躺下,又乖乖地抱起头,弯起腿。四(6)班下节课是由著名歌唱家——宋祖英老师教的音乐课。这节课上的趣事儿可多了,让我们来一探究竟吧!宋老师指导同学们练声,要求气流从丹田出来。她让同学们把手轻轻地放在自己的腹部,体会在发声时,腹部有没有一跳一跳的感觉。刚刚上任、被称为“太平洋警察”的纪律委员马小跳自己不好好地练习发声,他专门去看人家的肚子有没有一鼓一鼓。只要发现一个肚子没有一鼓一鼓的同学,他就会像发现了新大陆一样,大声地叫起来。宋老师只好停止伴奏,从钢琴那里走过来,问道:“马小跳,你叫什么?”“丁文涛的肚子没有一鼓一鼓。”宋老师说:“马小跳,你自己不好好唱,老去看别人的肚子干什么?”“我是纪律委员。”宋老师哭笑不得。怎么样,这就是中国魔法学校的奇趣课堂。想知道还有什么好玩儿的事儿发生,那就敬请关注下一集吧!

课堂作文 篇2

  丰子恺的父亲为他讲解绘画,洒着月光的大门汀是他的课堂;三毛逃学为读书,“建国书店”是她的课堂;安妮出神地凝视着野樱花,绿山墙是她的课堂。课堂,难道是那个有着黑板、课桌椅的狭小空间?这是它的一种形式,但课堂能够更开阔。

  店铺,这也是课堂。我喜逛一些广州老城区的店。一日进入一家广绣店。室内的静谧与街道的嘈杂形成强烈反差。三个绣娘一针一线地绣着自己的'作品:雪梅、苍竹、木棉。她们是那么专注,双目隐隐地闪光。针线在洁白的布上游走,她们的手优美地提起、落下,宛若优雅地舞蹈。她们是那么细致,一片竹叶用五种绿色,每一绣都精心调配着颜色。我不禁小声地惊叹。三位绣娘同时讶异地抬头——她们这才发现我们的到来。

  从此,专注、细致成了我做事的信条。

  自然,这也是课堂。走进森林公园,空气清新,令人精神为之一振。各种各样的植物名十分陌生:乌榄、粉杉、油麻……还有木荷这样清新的植物名!只是实物不如名字那般诗意,一种高大的树罢了。阳光碎碎地投在山路上,禾雀花藤奇形怪状:圆圈、绕树、双藤纠结……我赞叹:“大自然真神奇!创造了这么奇妙的花藤!”父亲道:“找找特点吧!”我才发现花藤其实在争夺阳光。青色的禾雀花在微弱的阳光下晶亮,宛若小鸟欢唱。正是花藤顽强地求生,才有了这美丽的花朵!

  写到植物时,我不再只写“美艳的花”、“清雅的竹”,而时而能写出它们的名字了;禾雀花藤强烈求生欲望,深深地感染了我,使我树立了更加积极的生命观。

  只要细留心,处处皆学问。在生活中,我们应做一个有心人,不断在“课堂”中求知。这是我们离开学校后最常用的学习方式。它比传统意义上的课堂更生动、开阔。生活中的“课堂”开阔了我的眼界,增长了我的才干。

课堂作文 篇3

  在这个多雨的季节里,丫丫求学之路上的第一个暑假开始了。

  这回是彻底的减负了,连暑假乐园都没有了。于是,我亲自上阵,每天给女儿留作业,孩子还算听话,每一项都能认真完成,就是有一样,每完成一项,就会给我打电话汇报一下,顺带着请示一下接下来要做的事情。其结果就是,一个上午,我陆陆续续接到丫丫三四个电话,我的天哪!

  记得期末考试刚结束,丫丫很正式的找我谈话;“妈妈,假如这次我考了一个100分,就给我买一条绿裙子(因为我之前给孩子买了一套绿色的蝴蝶翅膀,绿色发卡和魔棒,孩子觉得该有一条绿色的裙子与之相配);假如考了两个100分,就给我买一个芭比娃娃;假如考三个100分,就买芭比套装。我一听,满口就答应了,不是为了助长孩子做什么都讲条件的习气,而是我心里有数,就丫丫那爱马虎的毛病,能得满分的可能性几乎微乎其微。没过两天,分数下来了,下班去关心班接丫丫,刚一进门,孩子就搂住我说“妈妈,我考砸了。”我心里想着,看吧,被我猜中了吧!却不动声色的问道,怎么考砸了呢?孩子说“语文英语99分,数学96分。”我一听到成绩,就说,比期中考试有进步呀,还是应该奖励的,给个安慰奖吧。没过一会儿,我们到家了,门刚开开,丫丫还没换鞋,嘴里就嘟囔了一句“我才不稀罕套装呢”——这是给她姥姥听的,我们几个大人相视一笑,一切尽在不言中,哈哈哈哈!

  其实,孩子自己心里有数,适当的时候,沉默不语,比任何说教都有力量。

课堂作文 篇4

  一次课堂上让学生做练习,由于课前准备得不够充分,我对一道题目的解答心中没底。看着学生向我求助的目光,我更是一头乱麻,理不出解题的头绪和思路来。我表面故作镇静,引导学生这里添条辅助线尝试尝试、那里从已知条件推算推算。学生反复考虑斟酌,居然“柳暗花明又一村”。到另一班上同样的课时,我吸取教训,备课充分,讲解详细。可几天后的测试结果却是:还是这个知识点,第一个班只有6名学生做错,而经过我精心讲解的第二个班的正确率还不到50%,这大大出乎我的意料。

  为什么?我想,自己的“未作准备”,恰恰留出了学生积极思考的时间和空间,有利于学生消化知识。而讲解详尽的课堂,倒使学生的心智处于懒惰状态,只是完全被动地接受知识,学习效果当然大打折扣。这正像去一个陌生的地方,可以跟着别人走,也可以自己问路摸索着走,而自己问路摸索着走,记忆肯定比跟着别人走来得深刻。因此,从某种意义上说,课堂留有“空白”,促使学生主动积极地思考,促使学生自己先“探路摸索走”,则是有效教学中的重要一环。(当然,教师“未作准备”的态度则是要摈弃的)

  教学中也经常听到教师这样埋怨:“我都讲清楚了,学生要是再不懂,那我也没有办法了。”“这么简单的题目都做不出来,我已经讲三遍了。”为什么会出现这种情况呢?我想,可能与课堂没有“空白”、学生没有积极思考消化有关。学生没有充分思考的时间和空间,思维的深度和广度就不能得到拓展,知识也不能得到真正的内化。因而,课堂要留点“空白”,以激发学生思维,促进知识内化。

  放眼当今课堂,“空白”少得可怜。教师提出一个问题,还没有等学生思考成熟,就急于请学生回答,导致学生浅尝辄止、思维肤浅;布置几个习题,学生刚刚读懂题目,教师就开始点拨提示,于是一些学生的思路被打断;学习一篇课文,学生还没有把握课文内容,教师就布置学生开展小组合作讨论,急于拓展阅读。这些都属于课堂中“空白”缺失的现象,也反映出课堂上学生思维空间的严重不足。

  捷克教育家夸美纽斯曾说:“应该采用一切可能的方式来激发孩子身上求知与求学的欲望。”有经验的教师总是在关键的时候点到为止,有意“空白”,有意留出时间和空间让学生思考,鼓励他们大胆想象,这对于发展学生的创造性思维、激发学生的求知欲望、提高课堂效率都具有十分重要的意义。