高效课堂作文

时间：2022-02-26 16:41:08 课堂我要投稿

关于高效课堂作文合集6篇

　　在学习、工作、生活中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，作文是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的语言，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。为了让您在写作文时更加简单方便，下面是小编收集整理的高效课堂作文6篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

关于高效课堂作文合集6篇

高效课堂作文篇1

　　感谢学校为我们提供了李炳亭的《高校课堂22条》这本书，读后使我感到受益匪浅。这是国内第一本从实践层面论述“高效课堂”理论的教学工具书。作者从“途径和方法”入手，结合新课改的理念和一线教育的实践智慧，创造性地提出了实用系统的高效课堂“方法论”。它使我明白什么才是真正的高效课堂，如何才能做到高效课堂，怎样成为一名在当今课改新理念下的合格教师。

　　所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。为什么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？其同点是：课堂教学的目标是使每一个学生都有发展，它针对的主体是学生群体。要取得实实在在的效果，通过这一节课，使每个学生个体都有所发展，课堂教学的目标才能算实现。

　　即教师如何教，学生如何学。二者有机结合，才能出高效。

　　读后有一点让我感触颇深：那就是师生关系。高效课堂中的师生关系，较之传统课堂，发生了根本性的变化：传统课堂中，教师和学生的角色是相对固定的，老师就是老师、学生就是学生；高效课堂中的教师，既是老师也是学生，高效课堂中的学生，则既是学生也是老师。他们的角色可以根据需要不断转换，从“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正实现“教学相长”。

　　传统课堂中，教师和教材是学生唯一的知识源；高效课堂中，知识源变得非常丰富，除教师和教材外，每一位同学也都成了其他同学的知识源。

　　作为一名教师，就要与学生做朋友，对孩子各种各样的想法、探索精神给予理解接受，这就是高效课堂的一个中心：“一切以学生为中心，以快乐为根本”。只有这样，孩子的心灵才能得到自由，舒展自我，超越自我。比如，从高效课堂的评价要求上，我们也可以看出“一切以学生为中心”的要求：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳转”转。因此， 1、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让你学生学会的老师才叫好老师。2.要“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究深度。一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满；三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。3、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二看是否依据模式备课、上课；三看是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案、备课。

　　总之，作为天底下最光荣的职业，在新理念知道下，我们教师要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个敢于开拓，不断学习进步，敢于创新的幸福的职业者。

高效课堂作文篇2

　　在每个时代上学学习都是很快乐的事情，但是在我们这个时代学习是更快乐的事，因为在这样的课堂上可以展现自我，让我们性格开朗，学习更自在轻松。

　　在上课的时候，课堂就有我们自己主宰。这样我们就会把不会的题记得更清楚，把会得题弄得更明白，同时上台展示不仅是展示你的风采，更是锻炼你的勇气和信心。记得我第一次上台展示的时候，我特别紧张，肚子里像有好几只兔子在怦怦地跳，虽然我不是第一个上台展示，但收尾的重任却落到了我的肩上，组长临上台的一句话让我更加紧张了:“收尾就全靠你了，你要收不好，我们前面就算白展示了”听到这句话我唯一能做的就是调整心态，等到展示的时候好好发挥……

　　我们展示完后给予了我很高的评价，正因为这高的评价，我的勇气才收了回来，经过这一次的展示，我上台展示的次数也频繁增多，我的学习也有了很大的进步。我觉得这种学习方式比以前好多了，而且好处也很多。比如:可以让我们不懂就问，训练语言表达能力，体会老师的艰辛，而且还能培养胆子。

　　我希望我能在这样的环境中学习更加优秀。

高效课堂作文篇3

　　随着科技的发达，网络遍布家家户户。我们孩子的课堂也是一样，老师们开发了新的教学方法和引用了网络教学。让教学走到了每个同学们的家里。

　　上了三年级后，我们校数学年级组的老师分工录制了微视频，视频时间5-7分钟不等。别看这短短的几分钟，老师们可是费了很大功夫，一遍遍的录制。录制满意后再上传到我们QQ群，让同学们晚上在家观看，让微视频替代了以前的预习方法，如果一遍看不懂可以反复观看。等第二天老师在课堂上讲新知识的时候，孩子们就很容易接受了。

　　刚开始的时候，我还嫌每天下载微视频麻烦，后来慢慢的习惯了。看到孩子几分钟就搞定了预习，学习新知识很轻松。觉得数学老师们这个方法真的很不错。

　　三年级孩子增加了英语课，孩子对英语老师留的作业老是不当一会事儿。我问他为什么不完成英语作业，他说他觉得英语作业不是作业。有了这种心态，英语成绩可想而知，我提问他的英语单词他总是说不清。正在我不知道怎样调动孩子积极性的时候，英语老师给我们发了一个校信通短信，让家长开通“一起学习作业网”，而且已经给每个学生申请了一个账号和密码。我按照老师的提示登录了网站和开通了微信，原来“一起学习作业网”是一个以游戏为主的，这种方式正好对了孩子的胃口。放学一回家就开电脑，每天都舍不得停下来。成绩从原来的60多分，到现在的100分，而且还一直夸他们的英语老师真聪明，能弄这么好的网站（其实网站不是他们老师建的）。

　　英语老师利用这个网站也是用心良苦，每天一上班在网上发作业，还要及时改。加上微信后，老师和孩子的动态一目了然。真正是把课堂带到了家里。假如没有这样的互动方法，一周两节的英语课，孩子真的是学不会，也听不懂，真就是“天书”了。

　　在这里我们要感谢网络的发展，感谢老师们的用心。为辛勤付出的园丁们点个赞！

高效课堂作文篇4

　　勤教授说过：“无论课程改革怎样改，钻研教材把握教材是我们教师永远的基本功。”只有把握好教材，教师在教学中才能游刃有余。所以，高效课堂教师深入研读教材，整体把握教材布局尤其重要。

　　一、高效课堂要在备课上下功夫。

　　要想把握教材布局，在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须独立深入认真钻研，第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书，第二次对准自己背的课参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计;最后在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。

　　另外，备课要立足两角度，紧扣两条线。

　　① 两角度备课。对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图，不但要站在教师的角度去备课，同时还要设身处地站在小学生的角度去读教材，并提出疑问。首先站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教?学生学什么、怎样学?

　　②两条线教学。教材的编排有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联系;另一条是暗线，即掩藏在知识背后的数学思想方法。如：在教学《分数加减法》时，明线是：分数加减法的意义与整数加减法的意义相同。暗线是：在本节课教学中蕴藏着迁移类推等数学思想方法。在教学时在学生根据主题图提出问题后，引导学生：主动参与，解决问题先尝试解决提出的问题。(1)理解分数加减法的意义。根据题中的信息,第①题和第②题该怎样列式呢?让学生动笔写一写。根据学生汇报，板书： 1/16+7/16=，7/16-1/16=。让学生说出算式的意思，引导学生理解：分数加减法和整数加减法的意义相同。(2)利用分数的意义，理解同分母分数的算理，并总结其算法。学生尝试动笔算一算1/16+7/16，通过交流得出同分母分数相加减，分母不变，只把分子相加减。这样学生就将整数加减法的意义迁移运用于分数加减法的问题解决中了。教学中有意不呈现分数加减法的意义，而是刻意引导学生，利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到分数加减法这一新知中。紧扣两条线索，帮助学生利用已有知识经验来尝试计算分数加减法。学生经历了计算的全过程，就会形成良好的认知结构。

　　不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。例如：教学相遇问题时，在巩固练习中设计工程问题、工效问题、还有相背而行，因为它们解决问题的思路和相遇问题完全一样。最后在变式联系中设计一道追击问题，拿它和本节知识做比较，找出相同点和不同点，这样安排学生能对本节课的知识牢固掌握、灵活掌握，也就是能够举一反三。

　　二、高效课堂要改变教师观念，关注教与学的过程。

　　新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动，学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。另外，课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的角色，例如：教学角的初步认识时，让学生自己阅读画角的方法，然后告诉老师画角的步骤，学生一边说老师一边画，共同完成。这样做的目的是学生以后在阅读教材时能够读中有思，思中有读。在课堂上还要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。例如：教学认识四边形一课，老师让学生观察所有的四边形，问对于这些图形还有什么疑问，一个学生就问到：为什么都是四边形而形状不一样，学生能提出这样有价值的问题，说明这个学生已经积极思维并养成了勤于思考问题的好习惯，在以后的教学中，我们要注重培养学生这方面的能力。

　　三、规范作业书写，培养学生学习兴趣和良好学习习惯。

　　教师需要做的是精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。

　　主要措施：加强教师作业布置和批改情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

　　我心目中的高效课堂

　　一、要“清”。知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清。“清清楚楚一条线体现数学味”。二、要“新”。内容新颖，方法创新，更吸引人，有更多探讨的价值。三、要“活”。方法灵活，学生思维活跃，师生灵动，课堂开放。四、要“实”。又活又实，活而不乱，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。五、要“奇”。出其不意，与众不同，设计奇特环节，探讨有价值的教法。让我们共同努力：将我们的数学课堂变成真正人文的，灵动的，现实的，焕发生命活力的舞台。在这里，只有智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交融;在这里，每一个人都能感受到自己的存在，每一个人都能拥有自己的尊严，每一个人都能感受到自己生命的成长。

高效课堂作文篇5

　　在第一届全国现代课堂博览会上，我聆听了几位专家的精彩讲座，分享到了来自全国各地课改前沿的先进经验，观摩了十二节优秀参展课及点评嘉宾的现场中肯点评，让我深刻地认识到这一课堂模式的根本在于让学生动起来，在学中玩，在玩中学。而高效课堂最核心的竞争力在课堂，学生最大的成长也是来自于课堂，让学生在课堂中充满“生命活力”就必须创造以“活动性”和“发展性”为特征的课堂教学，让学生最大限度地处于主动激活状态，有着积极的情感体验和深层次的认知参与度,实现让学生真正成为课堂的主体、学习的主人。

　　一、高效课堂使教学充满活动性

　　活动教学就是受美国实用主义教育家杜威“从做中学”教学理论的中心原

　　则指导而形成和发展起来的。那么如何使课堂教学充满活动性呢？笔者认为:

　　1、小组合作学习，调动学生课堂活动的积极性

　　高效课堂以小组形式进行的合作学习，由于学生之间存在多向的信息交流，学习者不仅可以对自己的思维过程和结果的准确性、有效性进行监控和自我反馈，同时也可以提高学生在学习中的主体意识，促进学习者进行积极、主动的思维活动。

　　2、自由组合学习，调动学生课堂活动的主动性

　　高效课堂比较强调“自主、合作、探究”的教学方式。所以在教学过程中总结出课堂教学组织形式也可以是多种多样的。这种形式应以“活动”为主，学生们在活动中学，不“锁住”学生，故而他们的学习兴趣和热情会极其高昂。这样的课堂，多了自由与宽容，也多了自主学习者应有的自信和勇气，这种不拘一格的教学形式让学生在课堂活动中具有主动性。

　　二、高效课堂显现教学的个性发展性

　　在充满生命活力的高效课堂教学中，学生的潜能都将得到充分的开发与利用，学生的个性也都将得到充分的体现和发挥。在多向互动的教学过程中，教师能够注意学生的个性特点，了解学生的发展需要，营造民主和谐的教学环境，让学生的潜能得到显现，产生生活的激情和创新的欲望，促使其人性充分发展，人格逐步完善。具体做法:

　　1、学会发现，激活学生的智力

　　学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，这样学到的知识印象最深刻，也最容易弄懂其内在规律、性质及联系。在课堂学习中尽可能尝试让学生积极主动寻找学习的内在规律，通过找到的学习规律进行归纳，从而激活已有知识，顺利地获取新知。我觉得在这一环节里，老师要相信学生，要大胆放手，把主动权交给学生，让学生有更多的展示机会。

　　2、学会质疑，提炼学生的思维

　　学生是课程学习的主体，也是学习过程中最为重要的核心因子。正是在这样

　　的要求下，注重培养学生的学习质疑精神，不仅是培养学生正确的学习思维，也是培养学生自主学习和主动探究能力的有益尝试。

　　叶澜教授曾说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力

　　在课堂教学上得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的.生活”。高效课堂关键在于学习小组和课堂组织形式的高效，变“以全班统一学习为主”为“全班个人独立学习、小组讨论、全班统一学习相结合”。这样可以大大增加学生参与课堂学习的机会，也可以大大提高学生课堂学习的吸收率，是我们增加学生学习机会的总策略。

　　回想尝试课改的点点滴滴给我最大的感触可以用梁启超“变则通，通则变”这句话来说明，改革是必然的历史潮流，一味的抵触是行不通的，从质疑到理解，从在执行中理解，到在理解中执行，相信“不经历风雨怎能见彩虹”，相信我们的课改之路一定会逐步的成熟和完善！

高效课堂作文篇6

　　校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际情况出发，依据本校的教育资源进行教育教学研究的活动。但如何让校本教研不流入形式，真正提高校本教研的质量，确实应该引起我们的深思。

　　2x11年4月6日，我校利用业务会时间，召开了新学期的第三次校本教研活动。本次活动主题为“如何让小组评价机制更有效”，为让本次教研活动确实能解决课改中的困惑，在召开教研活动的前几天，教务处就以教研组为单位对在教育教学中出现的问题进行了调研，然后确立校本教研活动的主题，根据活动主题确立本次活动的主讲人为赵玉合主任，他在小组评价机制方面已探索了一年有余，积累了一定的经验，并且效果已显现出来，他担任的八四班学生的综合素质在全校领先，他的经验对其他教师有很高的借鉴价值。在教研活动之前，就告诉了赵主任，让他精心准备，让经验更具有可操作性。赵主任在校本教研会上，系统地介绍了学习小组的构建原则、学习小组长的培训、小组评价机制的确立原则、评价机制在实施中应注意的问题、班主任和任课教师如何协调等。他虽然介绍了将近一个小时，但教师们听得津津有味，时而记录，时而深思，还有些教师对疑惑的地方进行提问，会后，又按年级组为单位进行了研讨，并借鉴赵玉合主任的经验，对自己在小组评价中的不当做法进行了修正。可以说，本次教研活动是有实效的。

　　通过本次教研活动，我有许多感受。

　　一是校本教研要有明确的主题。校本教研的目的是解决教师在教育教学中遇到的问题及困惑，这些问题来源于课堂，来源于教室，来源于某些教育情景，这些问题既可能是共性问题，也可能是个性问题，且这些问题也存在有轻重缓急之分，因此，每次校本教研活动必须要有明确的活动主题，这样在校本教研时老师们就可以围绕主题进行研究和交流，从而商讨出解决问题的策略，用以指导以后的教育教学实践。

　　二校本教研应在充分准备的情况下进行。由于校本教研是教师们在一起集体探讨的活动，因此在活动开展前，教师们就应该结合自己的教育教学，对教研主题进行思考，归纳出自己的见解和主张，这样在开展活动时，就能围绕某一主题，进行思维的碰撞，就能进行深度的思维和争辩，这样的教研结论会更具深度的科学性和合理性。

　　三校本教研应进行有效的延伸。通过校本教研所确立或修正的教育策略，从某种程度上说还是“纸上谈兵”，还需要实践的验证，因此，校本教研的结论应是开放性的，应在实践中进行不断的完善和修正，鉴于此，当每次校本教研活动结束后，应对教研结论进行跟踪印证，这样，才能确保教研结论转化为教育力，也才能使校本教研更具有科研力，让教师切实感受到校本教研是实实在在的促使专业成长的平台，这样才能更加激发教师参与校本教研的热情。

　　四校本教研的形式要多样化。由于校本教研的对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题，因此校本教研要形式多样化，比如可以开展专题讲座来促进教师教育观念的转变；用案例反思促教学反思。把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师的课堂教学进行诊断与评价，帮助教师寻找课堂教学的有点和创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的突破口；专家指导促教学骨干专业成长。校本教研虽说是面向全体教师，但要为肯钻研，善探索的教师提供施展才华的舞台，让他们尽量多出去学习，同专家和名师进行零距离接触，让他们逐渐形成自己的教育思想，独特的教学风格，成为学科带头人，进而起到引领和示范作用。

　　校本教研的直接指向是改善学校实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展，只有切实调动教师参与校本教研的积极性，让教师智慧的火花在校本教研中进行碰撞和对接，才能提高校本教研的实效，也才能让校本教研为学校教育教学助力。

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