【热门】课堂作文三篇
在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家或多或少都会接触过作文吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。你所见过的作文是什么样的呢？以下是小编为大家整理的课堂作文4篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
课堂作文 篇1
一次课堂上让学生做练习，由于课前准备得不够充分，我对一道题目的解答心中没底。看着学生向我求助的目光，我更是一头乱麻，理不出解题的头绪和思路来。我表面故作镇静，引导学生这里添条辅助线尝试尝试、那里从已知条件推算推算。学生反复考虑斟酌，居然“柳暗花明又一村”。到另一班上同样的课时，我吸取教训，备课充分，讲解详细。可几天后的测试结果却是：还是这个知识点，第一个班只有6名学生做错，而经过我精心讲解的第二个班的正确率还不到50%，这大大出乎我的意料。
为什么？我想，自己的“未作准备”，恰恰留出了学生积极思考的时间和空间，有利于学生消化知识。而讲解详尽的课堂，倒使学生的'心智处于懒惰状态，只是完全被动地接受知识，学习效果当然大打折扣。这正像去一个陌生的地方，可以跟着别人走，也可以自己问路摸索着走，而自己问路摸索着走，记忆肯定比跟着别人走来得深刻。因此，从某种意义上说，课堂留有“空白”，促使学生主动积极地思考，促使学生自己先“探路摸索走”，则是有效教学中的重要一环。（当然，教师“未作准备”的态度则是要摈弃的）
教学中也经常听到教师这样埋怨：“我都讲清楚了，学生要是再不懂，那我也没有办法了。”“这么简单的题目都做不出来，我已经讲三遍了。”为什么会出现这种情况呢？我想，可能与课堂没有“空白”、学生没有积极思考消化有关。学生没有充分思考的时间和空间，思维的深度和广度就不能得到拓展，知识也不能得到真正的内化。因而，课堂要留点“空白”，以激发学生思维，促进知识内化。
放眼当今课堂，“空白”少得可怜。教师提出一个问题，还没有等学生思考成熟，就急于请学生回答，导致学生浅尝辄止、思维肤浅；布置几个习题，学生刚刚读懂题目，教师就开始点拨提示，于是一些学生的思路被打断；学习一篇课文，学生还没有把握课文内容，教师就布置学生开展小组合作讨论，急于拓展阅读。这些都属于课堂中“空白”缺失的现象，也反映出课堂上学生思维空间的严重不足。
捷克教育家夸美纽斯曾说：“应该采用一切可能的方式来激发孩子身上求知与求学的欲望。”有经验的教师总是在关键的时候点到为止，有意“空白”，有意留出时间和空间让学生思考，鼓励他们大胆想象，这对于发展学生的创造性思维、激发学生的求知欲望、提高课堂效率都具有十分重要的意义。
课堂作文 篇2
师：教你们语文的是男老师还是女老师？
生：女老师。
师：你们老师姓什么？
生：谭老师。
师：你们班有多少学生？
生：四十八人。
师：我刚开始也不知道你们老师是男的还是女的，我写了一个片断，请你们自由大声地朗读。
（生读）
师：读完之后，你们觉得写得像谭老师吗？
生：像。
师：好，在老师之前加一个谭老师，再读一读。
（生读）
师：是写谭老师哪方面的？
生：头发。
师：你们同意吗？
生：同意。
师：在这段文字里有一个关键句，是哪一句？
生：老师有一头漂亮的头发。
师：在这个关键句里有一个关键词语，谁知道？
生：头发。
师：是啊，在一个句子里，除了关键语，还有很多修饰语，哪些修饰语会吸引你的眼球？
生：漂亮的、乌黑油亮、又浓又密……
师：坐下，你说。
生：五颜六色、轻轻地。
师：一段文字，一篇文章离不开修饰语，有了修饰语，会使我们的文章更加生动、形象、富有内涵。告诉大家，我们中国语言文字是世界上最古老的语言文字。下面，我们再来看看下面几个词语。
师：请同学们读第一排的词语。
（生读）
师：老师请一个同学读一读，其他同学体会到了什么？
（生读）
师：你体会到了什么？
生：感受到了悲伤的情绪。
生：这些词语都是写人很伤心的。
师：我们感受到了伤心、沮丧的情绪，下面再请一个同学读下面的词语。
（生读）
师：从这些词语你又体会到了什么？
生：写一个人很开心的。
生：写一个人很精神。
生：写一个人很神气。
生：写一个人很有活力。
师：这两大块词语虽然都是描写心情的，但却不一样，上面一排是写伤心的，下面一排是写开心的，现在你们再读读，感受一下。
（生读）（纠正读音：容光焕发fā)
师：刚才老师听了一下，如果是10分的话，这位同学只能得6分。哪位同学挑战一下？（指名读）
师：读书得有读书的腔调。下面再请一位同学读（指名读）
师：声音很洪亮，但是没有读书的腔调。
（师范读，生模仿读）
（再指名读，感受两组词所表达的不同情绪）
师：我们从这两组词语中得到启示：要想读好文章，离不开读好句子；要想读好句子，离不开读好词语。这四行词语，让我们感受到了两种心情，一个是伤心、一个是快乐。伤心，刚才同学读出来了声音的高低，语速的快慢，就能把人的心情体现出来。孩子们，让我们轻松一刻。孩子们，你们喜欢漫画吗？
生：喜欢。
师：大声一点，喜欢吗？
生：（大声）喜欢。
师：请你打开想象之门，进行超级想象。
（出示漫画）
师：你觉得画得像什么？
生：我觉得像一个鸡蛋。
生：像一块小石子。
生：有点像鸟巢里的一个鸟蛋。
生：像一个人的头。
师：你肯定吗？请你用肯定的语气说一说。
生：像一个橄榄球。
生：像一个充满气的气球。
师：你们刚才是一小句一小句说的，现在请你将大家说的一小句一小句连起来说一说。
生：有些同学说这幅画像一个鸡蛋，有些同学说像一个操场，还像一个游泳池。
生：是像一个蛋，像一个橄榄球，还像一个球。
师：老师要增加一点难度，请你们按照先总后分的顺序再说一说。
生：老师在黑板上画一个圈，让同学们猜猜它是什么呢？
师：对，这就是一个关键句，请你重读。
生：老师在黑板上画了一个圈，让同学们猜它是什么呢？有的同学说它是一个鸡蛋，有的说它是一个操场，还有的说它是一个游泳池。
师：同学们说得真好。那么现在再请你们按先分后总的方法说一说。
生：有的说它像一个石子，像一个鸡蛋，还像一个游泳池，它到底是什么呢？
师：那么它到底是什么呢？你们想知道吗？
（出示第二张漫画）
师：这是什么东西？
生：鸭蛋。
师：知道这个小女孩叫什么吗？
生：不知道。
师：这个小女孩有名字，注意看老师的板书：愁女。
师：跟愁女打个招呼吧！
（生打招呼）
师：愁女的脸到哪里去了？
生：被头发遮住了，没脸见人。
生：她的脸藏到头发里去了。
师：此时此刻，愁女心情怎么样？
生：难过。
师：这是一张什么样的.脸？
生：这是一张非常难过的脸。
生：这是一张无精打采的脸。
生：这是一张愁眉苦脸的脸。
师：这是一张愁眉苦脸的脸，去掉两个字，怎么改？
生：这是一张愁脸。
生：这是一张愁眉的脸。
师：是啊，这是一张神情沮丧的脸，一张没精打采的脸，一张泪流满面的脸，那愁女她还是要面对现实啊！她直愣愣地看着这个鸭蛋，看啊，愁啊，“咔嚓”一声，发生了一件十分可怕的事情，到底发生了什么事情呢？
（师出第三张漫画）
生：出来一个鸡毛掸子。
生：冒、蹦、跳、跃出来……
师：你们知道鸡毛掸子是用来干什么的吗？
生：打扫车子，打扫房间，打小孩……
师：她知道跳出来的鸡毛掸子是干什么的？
生：鸡毛掸子打愁女。
师：谁打？
生：妈妈打？
师：怎么打？
生：妈妈把愁女打得哇哇大哭。
生：在家里，愁女的妈妈拿着鸡毛掸子把愁女打得泪流满面。
师：愁女的爸爸会怎样呢？
生：愁女的爸爸把愁女打得屁滚尿流。
师：愁女的妈妈会怎样？
生：会骂她，唠叨她。
师：爷爷和奶奶看到这样一幅场景，会怎么做？
生：会劝阻愁女的爸爸妈妈不要打愁女。
生：这时爷爷奶奶走过去说：打得好！（全场笑）
师：一个人的快乐，两个人去分享，就有了两份快乐，如果一个人的痛苦，两个人去分担，就减少了一半，我们怎么样减轻愁女的痛苦呢？让我们写下来，在我们写故事的时候，不要忘记愁女被打的原因，她可能会在哪里被打呢？
（生写作）
师：下面谁来读读自己的故事。
（生采用讲故事的方法读作文）
师：一年以后的考试，愁女会考多少分呢？
生：100分。
生：0分。
生：-100分。
师：（课件出示）100分，（出示第四张漫画）此时，她的心情会怎样呢？
生：高兴。
生：骄傲。
生：现在不怕爸爸妈妈用鸡毛掸子打了。
师：是啊，此时的愁女不叫愁女了，她的爸爸妈妈又给她取了个名字（板书：莫愁女）同学们，她的成绩是打出来的吗？
生：是打出来的。
师：说说理由。
生：因为不打不成材。
（生各抒已见）
师：（课件出示：成绩）是不是，只有考满分，才表明你学习成功？
（针对这个问题，学生讨论）
师：把你的故事完善一下，读给父母听，他们一定会有所启发的。下课。
课堂作文 篇3
美味的粉丝里，不仅溶解着盐和味精的咸味，还蕴含着同学们合作时的欢乐。
——题记
大篷下的八口大铁锅正冒着滚滚黑烟，木材，树枝和干草在石灶下熊熊的烈火中“噼里啪啦”地炸响，一个个“黑脸大汉”趴在地上，不停地添着木材。
期末考试一结束，我们全班就一起去旗山社会实践，而这一个任务就是自己做一顿饭。
还没开始煮，我们组里就激烈地争吵了起来。
“炒菜不好吗？像你这样煮，又要煮到猴年马月？”我坐在石椅上，敲着石桌，怒气冲冲地瞪着对面的小杜。小林一拍桌子，“就是，炒菜的味道肯定比煮面好，一盘盘的难道不方便？”小杜冷哼了一声。拎起水壶把水倒进了锅里。耍起了他的无赖脾气，“那又怎样？我是班长，你们都要听我的！”他的眼睛瞪得像牛眼一样大，脖子上青筋暴起，伸着手指着我们，“服从命令！”
看着双方剑拔弩张，小李终于过来当和事老，“消消气，水都倒下去了，也只能煮面是吧！”小林不甘地坐在石椅上，“好啊，我倒想看看你能做些什么。”见此情景，一向反对煮面的我，一言不发地和小芳走出了大篷。我们顺着一排排石灶向前走，不知不觉来到了一个小亭子里。
一个头发半白的老爷爷，正慢慢地匀速转着石磨，旁边的老奶奶每隔一会儿，就往里掺一点水，被清水沾染的石墨显得更加深邃。
“这是什么啊？”小芳用手支着下巴，好奇地问。“这是在磨豆浆。”老爷爷和蔼地笑着，又拿起脚边的袋子。“哒哒哒哒”一颗颗圆润的黄豆从袋中滚落，撞去在漏斗上，滑进了磨孔里。老奶奶又拿起水瓢，细流从壶中轻巧地跃出，无声地钻进豆群中。黄澄澄的豆浆从石磨的`小口里流出，不时还滑出一坨豆渣。“那这些豆渣怎么办？”老奶奶拿出了一个有细网的兜，将捞出的豆渣装进了另一个桶，“这些豆渣加上鸡蛋正好可以做豆饼。”
原来豆渣也不是一无是处，我们可以以另一种方法使它变得有另一种价值。
想到这，我又开始在水渠的另一边捡起了树枝、干草、棕榈叶，交给了在添柴的小杜。小林也正用铲子拨动着锅里的面。
那天中午，我们围坐在桌旁难吞虎咽地吃着美味的粉丝。这何尝不是课堂呢？滚滚的浓烟和豆浆的醇香中，在堂课让我铭记终生！
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