教师作文

时间：2021-09-29 14:45:53 老师我要投稿

有关教师作文汇总五篇

　　在我们平凡的日常里，大家都写过作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。你写作文时总是无从下笔？下面是小编为大家整理的教师作文5篇，希望能够帮助到大家。

有关教师作文汇总五篇

教师作文篇1

　　亲其师，信其道。

　　教师是对我们一生事业影响最大的人之一。教师的一句话往往会坚定我们为一项事业奋斗终生的信念，教师一次偶然的提示有可能点亮了我们对某一领域兴趣的火花。

　　著名作家魏巍在《我的老师》一文中这样写道：最使我难忘的是我小学的老师蔡云芝先生。她爱我们，课外的时候，她教我们跳舞。假日里，她把我们带到她家里和女朋友的家里，在她女朋友的园子里，她还让我们观察蜜蜂，也是在那时，我认识了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。她爱诗，并且爱用歌唱的音调来教我们读诗，直到现在我还记得她读的音调，还能背诵她教我们的诗。今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响！

　　一位北京大学<有感触地回忆说，对他一生影响最大的是他的一位中学老师，经验交流《尊敬教师的十个理由：教师是人生引路者》。直到今天指导他研究课题的思维方法，仍然是他中学时代的那位老师曾说过的那一句至理名言——“做人，要诚实；做题，不怕做不出，就怕瞎做。”是那位老师的这句话使他走上了学术研究教书育人的教育事业。

　　据有人统计，许多诺贝尔奖获得者在发表获奖演说的时候，都会情不自禁地回忆起对自己成长中影响最大的一位小学或中学老师的一件往事！

　　老师是我们成长道路上的第一人生榜样。

　　老师是我们事业前进路上追寻的一串深深的脚印！

　　追求名誉，曾使多少英雄人物一败涂地；贪图物欲，又让多少志士仁人魂断壮年。在名利面前很难有谁能做到不为所动。然而，在教育这一行里却实实在在有着一大批默默奉献、甘为人梯的教书匠，他们不求回报，他们把能培养出胜过自己的学生作为自己最大的快乐。

教师作文篇2

　　摘要：在目前的中学语文作文教学中，教师方面存在着以下问题：首先，在观念上存在偏差，很多教师不能给作文教学以正确定位，片面地认为，写作主要是通过阅读来促进的；其次，方法不当，作文教学没有实现核心化与序列化；再次，教师缺乏写作经验，不能真切地指导学生写作。另外，教师对作文教学重视不够，严重地影响了作文教学水平的提高。

　　关键词：作文教学；教师问题；观念；方法

　　中图分类号：G4511文献标志码：A文章编号：1002－0845(20xx)04－0077－03

　　在目前的中学语文教学中，相对阅读教学而言，作文教学存在的问题显然要多一些。存在问题的原因很多，但我觉得最主要的原因还是教师自身的作文教学水平存在问题。

　　一、观念有偏差

　　教师作文教学的观念问题是作文教学的一个最重要的问题。一旦教师作文教学观念有偏差，其作文教学也就必然会出现方向性的偏差。目前语文教师在对学生写作能力形成机理的认识上普遍存在着偏差，这主要表现在两个方面。

　　其一，不能正确为学生写作定位。写作是一种智力技能，它是通过大量的写作实践而练就的；写作能力的提高主要不是靠写作知识，写作知识对写作有一定的作用，但作用不大。

　　从心理学的角度讲，技能有两类：动作技能和智力技能。写作是一种智力技能。无论何种技能，其形成都要经历两个阶段：技能认知和技能形成。技能的水平有高低之分，技能的形成与水平的提高是一个渐变的过程。实事上，它是从技能初步认知到技能初步形成，再从技能认知水平的提高到技能水平的提高这样一个循序渐进的过程。技能水平的提高是建立在有较高的技能认知水平基础之上的，但是较高的技能认知水平本身不能直接转化成较高的技能水平，较高的技能水平只有通过对建立在较高技能水平的认知基础之上的不断训练才能逐步形成。

　　学生对写作的认知，有的是教师教的，有的是自己通过阅读得来的(从读别人的文章中体会的，或是别人在文章中介绍的)，有的是自己在写文章时自悟的。但对写作最有用的就是作者在写作中自悟出的对写作的认知，唯有这样的认知最真切，对写作的指导作用也最大。从根本上讲，对写作的认知水平与写作的实际水平是相互促进的。一方面，学生对写作的认知水平主要是通过自身的不断写作而得到不断提高的。另一方面，写作的认知水平提高了，写作的实际水平才能提高。但是写作认知水平本身并不能直接转为写作的实际水平，写作实际水平的提高是通过建立在写作认知水平提高基础之上的不断的写作训练而逐渐生成的。因此，教师要重视学生写作知识的掌握，更要重视学生扎实的写作训练。

　　其二，很多教师都认为，写作主要(或很大程度上)是通过阅读来促进的，这导致读对写的作用被不适当地夸大了。

　　俗话讲的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，正是对“以读促写”语文教学传统的最好注释。这句俗语的直接意思很明白：你如果读了大量的唐诗，就会写诗。这句俗语的意思再推广开来就是：你如果大量地阅读，就会写作。纵观中国语文教育史，这种“以读促写”的教学范式在大多数时间里都占据了语文教育的主体地位。

　　上世纪八十年代以来，语文学界对语文教学的各方面问题都进行了大量的反思，这其中也包含了“以读促写”语文教学范式问题。但长期形成的“以读促写”这种语文教学范式在大多数教师的头脑中似乎根深蒂固，很难改变。持有“通过大量的阅读就可以达到提高写作能力 ”观点的人，其观点的实质就是，“通过大量的阅读就可以达到充足的语言积累，获取大量的写作知识；有了充足的语言积累与大量的写作知识，也就具备了良好的写作能力”。

　　大家都知道，写作主要就是语言表达。语言表达是以语言积累作为前提的，没有适量的语言积累，语言表达就难免会遇到困难。然而有丰厚的语言积累未必就一定有良好的语言表达。

　　我们从阅读中获得的与写作有关的语言积累主要体现在两个方面。一个是词汇、语句的积累。阅读所形成的这种语言积累要转换为写作中的灵活应用需要一个漫长的写作训练过程，只靠阅读是不能解决问题的。还有一个积累是获得语言使用上的认知(明白语言可以如何用)。事实上，语言的认知水平与语言实际应用水平是不一样的，一个人有较高的语言认知水平，并不意味着他就有较高的语言表达水平，就像很多知名的语言学家与文艺理论家不是(不能成为)文学家一样。语言表达是一种技能，任何一种技能都主要是依靠练习才能逐渐形成的。语言表达能力是建立在一定语言积累之上的、且须经过不断的写作实践才逐步形成的。

　　大家也都知道，文章中的语言表达还要借助一定的篇章结构等笔法形式来显现，这些一定的篇章结构等笔法形式就是我们常说的写作知识。其实，我们通过阅读可以大量获取的那些写作知识，仍是停留在对写作方法的认知层面上的知识。要说这种写作知识的作用，正如我们前面所说的那样，“写作知识对写作有一定的作用，但作用不大”。

　　因此，“通过大量的阅读就可以达到充足的语言积累，获取大量的写作知识；有了充足的语言积累与大量的写作知识，也就具备了良好的写作能力”的认识显然是错误的。

　　二、方法不妥当

　　讲作文教法与写法的文章可以说是铺天盖地。当然，我们的作文教学可以从这些文章中汲取一些可资借鉴的方法，但这无法从根本上改变目前作文教学的效率普遍不高的尴尬局面。我个人觉得，作文教学要超越这些“铺天盖地”的“方法”，就得站在“方法”之上，也就是要把握作文教学的“原则性”的“方法”。笔者认为，这“原则性”的“方法”就是作文教学要核心化、要序列化。

　　1要核心化

　　作文教学应抓住两个核心：语言的表达能力和对生活的感知力。

　　写作是将思维转化为文字的过程，在本质上就是语言表达。学生学习写作在本质上就是学习语言表达，而怎样才能使学生的语言表达取得更好的成效，则是我们广大语文教师所要重点去研究的问题。这也是我们作文教学的核心问题之一。

　　影响语言表达的因素很多，如认知能力、思维能力、心理因素等等。但从语言本身的层面来看，主要有两个因素：一个是语言积累，一个是语言表达本身。先说学生的语言积累问题。大家都明白，语言表达是建立在语言积累之上的，没有丰厚的语言积累就不可能有良好的语言表达。教师可以通过听说读写多管齐下，使学生实现适量的语言积累。教师不仅要重视学生在阅读中的语言积累，也要重视学生在写作中的语言积累。让学生多写作，把阅读中学到的或是听来的词汇、句子等语言表达尽可能用到写作中去。这样，才可能使语言积累越来越丰厚。再说语言表达能力问题。一个人，如果有了一定的语言表达能力，那么无论要写什么文体，他也应该是可以应付的。

　　真正的写作绝不是人云亦云，而是创造，它要求写出自己的独特感知。尽管我们的作文教学，不是专门为了培养作家、新闻工作者或是研究者等专业人员去教学生写作的，但写作的本真指向始终都是创造和表现自我。作文教学一定要把握这个大方向，要引导学生在作文中写出自己的独特感受。对于学生而言，在作文中能写出自己的感受，能表达出自己的真情实感，就可以称得上是真正意义上的个性化作文了。当然要做到这一点，就要求学生对生活要有良好的感知能力。学生只有对生活有了良好的感知力，才可能写出自己对生活的独特感受。这样的写作才能真正表现自我，这样的写作才是真正意义上的个性化写作。因此，我们应该把培养学生对生活的感知能力问题作为作文教学的核心问题来研究。

　　2要序列化

　　在作文教学中，我们除了要抓住上面说到的两个核心问题外，还要把握一个序列化的问题。

　　在作文教学中，需要教学的东西很多，应该把初中或高中看做一个教学的整体，在此基础上对作文教学进行序列化的安排。教师可以根据语文“课标”的要求，拟定出初中、高中作文教学的序列。譬如，初一年级语言表达方式可以确定为记叙和描写；文体写作确定为一般记叙文和应用文中的通知、启事、申请书和倡议书。初二年级语言表达方式可以确定为说明和抒情；文体写作可确定为说明文、记叙文中的消息与通讯以及应用文中的感谢信、表扬信、公约和计划。初三年级语言表达方式可以确定为议论和表达方式的综合利用；文体写作可确定为议论文和应用文中的海报、广告、调查报告、实验报告等。如此这般，整个初中的作文教学在语言表达方式和文体写作上就会有一个较为合理的序列(主要体现作文教学内容的连续性与渐进性)。

　　然而，在实际的教学中，教师作文教学往往没能抓住核心问题，往往未能对初中或高中整个学段的作文教学进行序列化安排。教师的作文教学有很大的随意性，常常是这次作文课讲写作的这个问题、写这个题目，下一次作文课讲写作的那个问题、写那个题目，几次作文课讲的若干个问题或是写的若干个题目，它们之间往往缺乏合理的序列，作文教学的核心更是难以体现。

　　实事上，关于作文教学的核心化与序列化问题，不能全怪我们教师，语文教材也需负很大责任。就目前出版的三套初中语文教材看，人教版的教材把写作与“综合性学习”合二为一，强调从生活化的角度去写作，强调学生把不同的生活作为写作对象，教材很难看出写作教学本身所特别要求的核心化与序列化。和现行三套初中语文教材相比，现行的人教版高中语文教材在作文教学的核心化与序列化方面的处理就好得多。教材在作文教学方面的编写能基本体现作文教学的核心问题，单是“培养学生对生活的感知力”这一核心问题，在第一册的高中语文教材的“写作、口语交际”部分就设计了三个单元有关这方面的内容，即“用心感受生活”、 “ 深入思考生活”和“表现主观情意”。作文教学的另外一个核心问题“提高学生的语言表达能力”在教材中也得到了较充分的体现，在六册语文教材总共三十四个写作单元中就有近二十个单元是有关培养语言表达能力的。现行的人教版高中语文教材在作文教学方面的编写不但能凸显作文教学的核心问题，也能基本体现出作文教学的序列化要求。它不仅在语言表达方式的教学安排上有清晰的序列性，在文体写作安排上同样具有清晰的序列性，从叙述性文体逐渐过渡到说明性的文体和议论性的文体。20xx年，这套人教版高中语文教材在高中的起始年级开始使用，它在写作教学方面显现出的独特优势也逐渐被大家所认可。

　　总之，作文教学只有做到核心化与序列化，作文教学效率才能真正得到提高，学生的写作水平才能真正得到提升。

　　三、缺乏写作的直接经验

　　前些时间，笔者就本地区中学语文教师写作现状进行过一次调查。调查结果表明：中学语文教师坚持写作的人很少，而且写作的质量普遍偏低，很少有人能在有关刊物上发表文章。这说明了语文教师本身写作直接经验的缺失［２］。

　　前面说过，写作是一种智力技能，这种技能是通过不断的写作练就的。如果语文教师不写作，或是写作的数量很少，教师自身的写作技能不仅很难提高，而且会逐渐衰退，其直接后果必然是教师自身的写作直接经验逐渐缺失。那么，指导作文教学，语文教师只能靠间接经验，看看别人是怎么说的，然后依据别人说的(或是加上自己的推想)去教学生写作文。

　　教作文如同教练教人游泳。试想，一个游泳教练自己不会游泳，哪怕他看了再多的游泳方面的书，请教再多的游泳高手，他也很难教会别人游泳，更不可能培养出游泳高手。因为他得来的是间接经验，他未必能理解。再说，游泳时可能会遇到许多意想不到的问题，有些东西在间接经验中可能根本就没有。作文教学也是一样的，别人讲的写作经验你往往很难彻悟(它还可能是不准确的，甚至可能是错误的)，这样的经验不好用来指导学生的作文；再说，在学生的实际写作中，再多的间接经验也不可能涵盖在实际写作中可能遇到的各种情形。写作的实际情形是活的，是千变万化的，只有教师本身在写作上既有丰富的直接经验又有丰富的间接经验，才能真正地从容应对学生在写作时可能遇到的各种情形，才能真正做到指导学生写作游刃有余。

　　关于语文教师写作的直接经验，叶圣陶先生在《“教师下水”》一文中说过，语文教师写下水作文，能“无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验”［１］４８８。由此可见，教师写作的直接经验对作文教学是多么重要。语文教师只有自己常写作、多写作，才能不断积累写作的直接经验，才可能在作文教学中讲出自己的真知灼见。

　　四、对作文教学缺乏足够的重视

　　对作文教学重视不够，究其原因是多方面的。

　　其一是作文教学的观念有偏差。这一点，前文已有论述。

　　其二是教师自身很少写作、怕写作，在其头脑里定然潜伏有对写作不够重视的因素。有些教师往往不能很好地利用每周两节的作文课。上作文课前不认真备课；作文课堂上，有时只是随意在黑板上写个作文题目，让学生自己去写，而没有进行任何的写作指导。有的教师，干脆把作文课改为上其他内容的语文课。对作文教学的不重视，还表现在以下几点：作文批改不及时，讲评缺乏针对性，写作数量严重不足，一个学期下来学生才写三四篇作文。

　　另外，教师对作文教学重视不够的问题同目前的应试教育也有很大的关系。作文分数在整个语文考试中所占的分数比例不是很高，一般的语文考试，作文只占30％到40％，而且学生在作文上得分的分差也拉得不开。因此许多语文教师都持有这样的观点：与其把力气花在提高学生语文的作文分数上，还不如把力气花在提高学生语文的其他方面的分数上。

　　总之，作文教学效率不高，除了教师在作文教学的观念、方法上存在问题，教师本身写作经验不足，以及教师本身对写作教学重视不够外，还与教师其他方面的一些问题有关，诸如对作文的评价水平问题等，这些都有待我们进一步去探究。

　　参考文献：

　　［1］叶圣陶语文教育论集［M］．北京：教育科学出版社，1980

　　［2］曹茂才．中学语文教师写作状况调查与对策［J］．中学语文教与学，20xx(3) ：49-51

教师作文篇3

　　参加工作几年后，上课是有时为了那么一点虚荣心，使学生更加佩服自己，让听课的老师称赞自己。于是，我有意无意地把自己推向前台，炫耀自己的教学基本功多么扎实，好像故意为了赢得这样一种称赞。很愿意听到别人这样说：看，这个老师的朗读多么富有情感，这个老师的粉笔字多么漂亮。

　　慢慢地，我发现这样的课堂好像只是在唱独角戏，学生并没有很好地融入文本，融入课堂。为什么只有我在激情飞扬，而学生却像平常一样神情自若？为什么学生的'积极性没有调动起来？为什么课堂给人的感觉老师和学生不是统一的整体。我发现自己的课堂有问题，这样的课堂并不是学生真正喜欢的课堂，并没有真正的激发学生学习的积极性。学生才是课堂上的真正主人。同时我也想到了在一次全国语文优质课观摩研讨会上，有一位参赛教师有过硬的基本功，具有唯美的课堂语言和板书，成为研讨会上的一大亮点。而学生的听课效果却要逊色一些，教师和学生并没有真正的融为一体。评委意见也有较大的分歧，经过激烈争论，最后一致通过该教师只能得二等奖，因为课堂是学生的天地，需要展示的是学生精彩的表现，看学生是否真正融入了文本，融入了课堂，学生应该占主体地位，教师在课堂上起到引导的作用，而在本节课，教师的引导并不是特别出色。

　　我发现很多的教学专家在上课时，我们并没有感觉到教师引导的痕迹，教师如何去刻意地展示自己，但是学生课堂上都在积极努力地学习，学生在主动地思考老师提出的问题，学生很愿意投入到教师设定的每个学习环节之中，学生的精彩在接连不断地上演。在《静悄悄的革命》中，有这样一段话同样也很值得深思。“判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里每个学生的表情，学习的姿态，看他们是否在继续学习……现在在教室里，让学生位于前台，自己退于身后，也不再觉得退后。”这些都在告诉我：课堂是应该还给学生的。学生一定要位于课堂展示的前台。

　　我开始学习让自己从前台退向幕后。让学生感觉我是他们之中的一位，是他们的同龄人，是他们的小组长，我仅仅是课堂的一个组织者。我的课堂语言力求符合儿童的年龄特点，我开始有意地把自己隐藏起来，把学生推向前台，他们才是课堂真正的主人。角色定位之后，我不再去刻意地去展示自己，而是想方设法去调动学生学习的积极性，去展示学生的魅力，为学生的沟通交流提供平台，让学生更加融入文本，让学生更容易接近自己。在小组讨论中，我会和学生一起深入地讨论问题，发表自己的观点；在指导学生朗读中，我会和学生用商量的语气，把自己放在学生教学生的位置；上课发言中，我会有意多让几个学生展示自己；学生犯了错，我尽量不再发火，试着用其他学生能愿意接受的方法；班级学生多，我会采取小组发言的方式……

　　总之，定位好自己的角色和学生的角色，我发现在我的课堂中，学生表现的越来越精彩。

教师作文篇4

　　我刚开始写作可说是无心插柳。小学一年级时，我与大妹安安一起上画画班，她很有天分，很快就获得台北市幼儿园的绘画冠军，她一直到高中都常拿画画冠军，而我则只是去磨练技术，学习画画的方法。

　　六年级时，我在学校听了几堂作文课，开始随意的在作业本上写几篇文章。大妹看了之后，帮我很工整的誊在稿纸上，拿给老师去投稿。

　　有时我夜里起来上洗手间，看到大妹的房间还亮着灯，我以为她还在作画，不敢去打扰她。直到我的文章登在报纸上，她拿给我，我吓了一跳，才知道她是在夜里帮我誊稿，她就这样持续帮我誊稿，一直到我们上高中。

　　我念北一女中时，课业压力很大，文章只有写在周记上的一些想法，她也帮我整理好寄出，陆续刊在各报章或获得了文学奖。我对文学持续的喜爱，主要原因就是大妹的支持。

　　其实学生对课业的喜爱与学习，也需要家人与师长的支持，他们的支持与引导，有很大的效果，然而师长与父母除了口头的赞美，更要以身作则。

　　约两年前，有一位家长林女士来找我，问我她儿子与女友不爱念书怎么办。我反问她为何来找我，原来是因为她儿子与女友曾来我的课堂听课。

　　我问她自己是否喜欢阅读与写作，她表示一直无缘读书与写作。她后来在我的建议下，进入我任教学校的进修部读日文系。

　　现在她与儿子、儿子女友都常选修我的课，她还为自己改了好听的名字，一家人过着精神富足的生活。

　　我觉得“支持”、“以身作则”是师长与父母教育最好的方式。

教师作文篇5

　　人生，坎坷而复杂，让人捉摸不透。理想，对美好未来的憧憬与向往。要想你的人生丰富多彩，就要为自己的理想去奋斗，去努力。

　　我，一个平凡的人，也许在茫茫人海之中，我只是一个不起眼的人，但我有一颗不平凡的心，因为我理想要做一位老师。

　　“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这是对于一位老师的评价。老师，一个熟悉的字眼，一个圣洁的职业。我，理想做一位老师，一位时时刻刻为学生着想的老师。当我从电视上看见山里的孩子因贫穷后或没有老师教诲，我的心便有一丝触动，我，要做一位老师，让他们渴望得到知识的心灵得到满足。当我看见因自身条件而无法读书的孩子，听着学校里朗朗读书声，而不禁落下泪珠时，我不禁替她难过，我，要做一位老师，不求回报的让他们汲取知识的营养。我明白，在理想成功之前，必须经过磨炼，才能使我的理想更加辉煌，灿烂。

　　理想如灯，照亮前方的路；理想如指向标，指明前方的路；理想如朝霞，照亮前方的黑暗。我的理想是现实的，它不华丽，也不伟大，它是我心中一团燃烧的火，是我向前发展的动力。我，会为我的理想而努力奋斗！

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