启示的作文4篇(精华)
无论是身处学校还是步入社会，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。你所见过的作文是什么样的呢？下面是小编为大家收集的启示的作文4篇，欢迎大家分享。
启示的作文 篇1
“真正拉开人与人之间差距的，不是智商，而是这五个关键词:自律、高效、阅读、认真、坚持。”潘老师送给我们的第八句赠言，课后，它一直回荡在我的脑中。
“王子奥， 你能不能背快一点，一点儿自律都没有!”老师批评道，我使劲地挠着头，头皮屑顿时满天飞，我越看心里越烦。要是我有空余时间去背诵就好了，我心里这样想着。“真正拉开人与人之间差距的，不是智商，而是这五个关键词：自律——".就在我脑袋快要爆炸时，潘老师的赠言在我的耳边响起。“自律”，哎！看来我是真的'缺乏自律啊！这次只能硬记了，下次我可要安排好时间提前学习、背诵，从而养成“自律”的习惯。
“自律”虽然之前没有做到，但潘老师的赠言，使我下定决心去自律、高效地学习，从而拥有更多的时间去阅读。
“王子奥 ，赶快写完作业后读书!”妈妈絮絮叨叨地说着，我无奈地叹口气，这都九点了，写完就赶紧睡，看啥书吗!我表现出我的不满。“真正拉开人与人之间差距的，不是智商，而是这五个关键词:自律、高效、阅读……”我感觉我的脸好像被这句话抽了一样，特别疼。“阅读！阅读!"那个词一直在我耳边回荡，它警示着我，必须阅读!而且还要认真地去读，并坚持下去不能停歇。我好像懂事了许多，立刻拿出《湘行散记》开始读了起来。那句话，它警示了我要阅读，要认真，要坚持，才能超越别人。
“阅读”,虽然之前做了,但并没有做到认真、坚持，但潘老师的赠言，让我下定决心做到认真、坚持阅读。
“王子奥， 好了,读完后写篇作文!”妈妈又絮絮叨叨地说道。我深吸一口气，咬紧嘴唇儿，正准备抬手。"真正拉开与人之间差距的，不是智商，而是这五个关键词：自律、高效、阅读、认真、坚持。”我的脸再次隐隐地作疼，再次被它扇几巴掌。这几掌,特别疼比之前还疼，这疼让我立刻放下了手，立刻又拿出本子开始写作。这句话它再次警示了我，让我懂得了孝，还让我懂得了坚持、认真写作才能更加优秀。
潘老师的赠言， 它回荡在我的脑中，不停地警示着我，鞭策着我。
启示的作文 篇2
在遥远的一个国度中，一个叫“芬格”的小镇上，诞生了两个新生儿，一个天资聪明，但却非常懒惰，而另外一个虽然有着先天性智力问题，但他在父母的鼓励下，变得勤奋好学。
他们就是这则故事的主人公，聪明的那个叫文迪，好学的那个叫艾文。
文迪非常聪明，从小就接受应试教育，只读了三年，就已经学会了高中的课程知识了，但是，他并不喜欢学习，他只有在考试时，才会非常的卖力，只想着蹉跎时光的他，有一天突发奇想：“为什么时间过得这么慢呢?”
而艾文却因为家里没钱，而导致无法上学读书，于是，他只好在家里读一些旧报纸，报纸看完了，就做报纸上的数独，他越发觉得有趣，心想：“我喜欢数独，可是，哪里可以弄到题目呢?”
于是，艾文四处打听，终于知道在学校里可以学习，可是，家里没钱，他该怎么办呢?呵呵，你想的和我一样，他白天跑到学校的后花园，偷偷的拿出笔记本(实际上就是一叠报纸)，在上面抄录下了老师的话和题目，然后带回家，在家里反复的读，反复的抄，反复的想……
可是，好景不长，有一次，艾文在学校偷听时，被巡逻的士兵抓住了，艾文被赶了出去，艾文很沮丧，心想：“为何别人能学习到好玩又有趣的知识，而我不能呢?”这时，逃学的文迪遇见了艾文，文迪听了事情的经过，文迪自觉惭愧——别人都喜欢读书，自己却在逃学，越想下去，文迪就越发觉得艾文很可怜，他想帮帮艾文。
文迪说：“你别沮丧，这样吧，我的书都借给你吧!”艾文半信半疑，问：“真……真的吗?”文迪说：“千真万确!”“太好了，谢谢你!”文迪话音未落，艾文的话就淹没了周围的.声音……
就这样，艾文和文迪成了好朋友。
此后，他们两人互帮互助，文迪再也不偷懒了，艾文知识变的丰厚了，小镇还发出通告，邀请艾文和文迪参加会议，个小镇提供一个发展计划，在会议上，艾文和文迪都提出了自己宝贵的建议，自从艾文和文迪的建议被国家的国王接纳后，他们俩就成了小镇的名人。
一眨眼就是十年，艾文和文迪分开了，走上了各自的道路。
在二十年后，40岁的老艾文和老文迪正在给孩子讲述着自己的故事。
启示的作文 篇3
“ 横看成岭侧成峰，远近高低各不同此话不假。在生活中，有很多解不开的难题，可是只要换一个角度去想，就有意想不到的结果。
前几天，我去三坊七巷游玩。在入口处的小商家里见到了一个奇怪的东西：两根粗铁丝制成大写的英文字母M状，两个M紧紧扣在一起，就像两个连体兄弟。问了老板，才知道这就是传说中的智力扣。老板说：“智力扣是孔明锁的延展，这是智力扣的入门版“M”扣。你试试看，能不能把把它们分开!”
我拿起仔细一看，咦，每个M″上都有一个小缺口!嘿，这还不容易，只要把这两个缺口对准，一拉开，不就分开了?于是，我把两个M各往上方轻轻一提，顺着方向慢慢转开，让两个缺口对准，然后使劲对拉。咦?怎么拉不开!难道力气不够大?我再使劲，还是拉不开!我心里惊呼到道:一个小小的智力扣竟敢跟我斗力气!哼，没门!我使出了洪荒之力，只听得嘭的一声，我的鼻子一阵剧痛!原来，我的手用力过猛，打滑了，打鼻子上了!我忍着痛，心想:这下.该解开了吧!定睛一看，我惊呆了:两个M依然亲亲热热地连在一起，正得意地对着我笑呢!
这时，老板走过来，看着我狼狈不堪的'样子，就明白了。他笑眯眯地对我说:小朋友，不要灰心。不能用暴力来解决问题。当事情解决不了的时候我们有时可以换个角度去解决它，说不定就成功了。你看这个扣，这两个缺口一样大小，它们是不可能分得开的，这其实就是这种扣设下的陷井。真正要分开它们就要绕开它们。说完，老板左手把一个扣抬高，右手一个扣转了几下，轻轻一按，咔的一声，两M就分开了!看得我目瞪口呆!我的好胜欲望被成功地挑起了!试了一次又一次，问了一遍又一遍!功夫不负有心人!我终于掌握了技巧，轻松地解开了M扣。接下来，我尝试地去解6型扣，8型扣，当被卡住时，我冷静思考，慢慢摸索，居然被我一一解开了!我高兴极了，老板也夸我聪明!
小小的智力扣，不但锻炼了思维能力，还让我明白了有时候换个角度想问题，说不定难题就迎刃而解!
启示的作文 篇4
朋友送我一套“名家文学读本”，内有钱理群主编的《小学生汪曾祺读本》。汪老是散文大家，他的作品全部在说明着“怎么写”。他的本领从何而来？在题为《沈从文先生在西南联大》一文中，汪老详细记述了他的导师――沈从文先生如何教他们写作文。我读后竟引发了共鸣，觉得沈老先生八十年前的教法，非但不过时，甚至可以说十分契合新课程理念。如若不信，请听我道来。
作文教学，命题是个绕不过去的坎。是教师命题、半命题，还是学生自主命题，至今争论不休，莫衷一是。沈从文先生教作文，不太赞成命题作文，但也不完全排斥，必要时也会要求学生写上一两篇。但他的做法是不“命”则已，一“命”就非常具体，比如《我们的庭院有什么》，甚至《我们教室里的空气》等，可谓细微至极！沈老之所以这样命题，他认为，作文教学须从片段练习抓起，正如制造机器一样，需先制造零部件，然后才能组装起来。学会写片段，是学生作文的基本功。沈老的这个主张，我深有同感。我教学生习作，也主张从句子、从片段抓起。比如写《饭后一支烟》，要求学生认真观察爸爸饭后怎样摸出烟盒、取烟，怎样点火、吸烟，怎样吐烟、享受……这一系列动作、神态，从时间上看实在不长，三五分钟而已。但是学生抓住爸爸的动作、神态，认真观察，展开联想，一句句地描写出来，就是一篇不错的作文。别以为天下爸爸吸烟的样子都差不多，从我的教学经验来看，每个学生笔下爸爸吸烟的神情，还真没有一个相似的――每个爸爸各有自己的秉性、习惯，因此学生写出来的作文自然也跟着变化！
沈老教作文的第二个特点是不讲技法。沈老虽然是行伍出身，但他身为联大文学教授，也是饱读诗书的。在教学生作文时，他不喜欢引经据典，不喜欢总结高尔基怎么开篇，欧?亨利怎么结尾，作文时不时来点子曰、亚里士多德说之类，强调“我手写我心”，看到什么就怎么写，想到什么就怎么写……我觉得，这对初学写作之人来说，尤其重要。眼下新课改提倡培植初学者的写作兴趣，易于动笔，乐于表达，写自己想说的话，写想象中的'事物，也就是鼓励写“放胆文”。先写出来再说，如果学生还未动笔，就给他们念上“紧箍咒”，念念有词，不吓死学生才怪。作文教学中语法、修辞、结构、文体等教学，非不为也，而要顺其自然，水到渠成。
沈老教作文的第三个特点是“要贴着人物来写”。我认为这确实是经验之谈。小学生作文，除应用文外，大致分写人、记事、写景、状物四类。其中写人、记事又密不可分（其实也确实不需要分得太清楚），因为写人离不开叙事，叙事一定落实到人。有些教师过分强调四类文体，时不时拿“偏题、跑题”恫吓学生，致使学生产生“最怕写作文”的阴影。沈老认为，作文的中心是“人”，其他都是次要的、派生的，什么环境描写、过渡照应、议论抒情等，只有附着于“人”，才会有血有肉，否则就是故弄玄虚，卖弄技巧。所谓“贴着人物来写”，还有一层意思就是要求写出人物的特点和个性，不要一写小女孩总是“梳着两个羊角辫”，一写老爷爷总是“饱经风霜的脸上”。人不可能两次踏入同一条河流，人与人之间都是千差万别的，作文其实就是要描摹出这些差别。
沈老教作文的最后一个特点是“给作文写读后感”。拿今天的话来说就是“轻作前指导，重作后讲评”，而且作后指导还采用别出心裁的“笔谈”。他写的比说的多，常常在学生作文后面洋洋洒洒写上一篇读后感，长度超过作文，内容也很宽泛，有评点作文分寸得失的，有从作文中的一个点说开去的，颇有金圣叹点评《水浒传》的味道，也有自己干脆另写一篇“下水文”的。沈老这样批阅学生作文，没有深厚的语文功底和对学生的全身心付出，谈何容易？所幸的是，我也一直坚持写“下水文”。近年来还开始了“自创文本”教学研究，就是根据教材单元主题，从自己公开发表的散文中选择合适的文本，编辑成选读课文（自己选自己），在课堂上教学，既实现了作者、编者、教者的“三者对话”，也践行了教师是课程建设者的理念，受到了学生的欢迎。
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