《记一个熟悉的人》语文作文指导

时间：2021-09-02 11:11:47 熟悉的人我要投稿

《记一个熟悉的人》语文作文指导

　　（一）课堂实录

《记一个熟悉的人》语文作文指导

　　时间：1985年11月

　　地点：清华大学附中

　　学生：高中二年级（四）班

　　教师：张颖

　　师：同学们，最近我们正在学习小说。通过小说单元的学习，可以提高阅读，写作复杂记叙文的能力。特别是对于如何写人（板书），更有直接帮助。前几天大家自学了《阿Q正传》和《守财奴》，做了阅读笔记，同时又结合其他小说，如《泼留希金》、《虎吼雷鸣马萧萧》等，写了读书心得。今天我们就一起来总结交流一下自学的体会。请大家到台前来发言，好不好？

　　发言要求：声音响亮，态度大方，表述清楚。（发言的有十个学生，都有专题。内容略）

　　师：同学们谈得很好，大家联系了具体作品谈了情节、细节、语言、动作、心理、肖象和环境等描写对刻画人物和表现主题的作用。为了形象地体会这些作用，我们请几位同学来分角色朗读《守财奴》片断。

　　（学生分角色朗读。略）

　　师：好！刚才发言的时候××同学谈到了《守财奴》中葛朗台给他的印象深刻极了；刚才朗读中，葛朗台这个人物的形象，又再次生动地呈现在我们面前。老舍先生讲过“描写人物最难的地方是使人物立得起来。”那么，现在我们结合葛朗台这个人物进行研究：人物怎样就算立起来了？又怎样让人物立起来？

　　（板书）先请生1同学说说。

　　生：我体会“立起来”就是“活起来”………要使人物形象具体生动，那描写就要具体、生动。

　　师：通过哪些描写，才能使人物形象具体生动呢？

　　（学生议论片刻）

　　师：对。首先是要通过一件或几件最能表现人物性格、思想品貌的典型事件（板书）来写。让人物在典型的“事”中“立”起来。典型的事件经过提炼，表现在小说里就是情节。也就是说，人物性格、人物之间的矛盾冲突就是在情节开展过程中逐步展示出来的。例如，《守财奴》为了表现葛朗台老头的性格，揭示小说主题，作者安排了哪几个情节——几个典型事件呢……最精彩的是两件：“金梳妆匣的风波”与“诱女弃产的骗局”，对不对？（分析从略）作者就是通过这些典型的情节，不仅表现了他与女儿、老婆之间的矛盾冲突，而且让贪婪、虚伪、狡诈的守财奴，金钱执着狂的形象——葛朗台，在我们面前“立”起来了。

　　因此，要回答“怎样写人”这个问题，第一点（板书）要通过典型事件来写人（在原：典型事件”处板书）

　　（学生作笔记）

　　师：除了“通过典型事件来写人”以外，要把人物写活，还有第二点（板书）——对人物本身要进行着力刻画。

　　（板书）怎样去着力刻画人物呢？需运用哪些具体手段呢？

　　生：肖象描写、语言描写、动作描写……

　　生：还有心理描写，环境气氛描写。

　　师：对，还有吗？

　　生：噢，还有，细节描写。（学生谈的，教师，板书）

　　师：说得好。刚才他们俩讲的无一不是为塑造人物形象服务的。但是，运用这些描写手段，有一条基本原则，就是要抓住那些最能反映人物性格特征的东西进行描绘，才能刻画出具有鲜明的个性特征（板书）的人物，使人物个性化，典型化。也只有这样，人物才能活生生地立在读者面前。例如细节描写（指黑板），我们知道所谓“细节描写”，这是对人物某些细小的举止行动或对细微事件的描写。同学们可以从《守财奴》这篇课文中，找找巴乐扎克用了哪些细节描写，使葛朗台的形象唯妙唯肖地跃然纸上？

　　（师生共同分析了“夺金梳妆匣”、“摔金路易”和“抢金十字架”等细节描写。具体内容从略）

　　师；我们通过对三个细节的分析，可以看到，细节描写能增加作品的生动性和形象性，因为它塑造了鲜明突出的人物性格。而成功的细节描写，第一，必须真实。（板书对葛朗台老头的三个细节描写，无一不是真实而准确地表现了他“看到金子、占有金子”的金钱执着狂的根本特征……你们还记得《梁生宝》中梁生宝在小饭铺里付汤面钱的那个细节吧？（学生活跃）这个细节真实不真实（学生叽叽喳喳）用你们的眼光看，也许不真实，因为八十年代富裕农民决不会这样“寒碜”地去付饭钱的……（学生哈哈大笑）但是，这个细节在五十年代是十分真实的。它真实、准确地表现了梁生宝爱护集体、精打细算、艰苦创业的精神品质。我是在大学里读《创业史》这本书的，二十多年了，这个细节至今记忆犹新。

　　除了必须真实之外，第二，细节必须典型。（板书）所谓典型，就是最能突出表出人物性格特征。例如葛朗台当“欧也妮把金路易铺在桌子上，他几小时地用眼睛盯着，好象一个才知道观看的孩子般呆望着同一件东西；也象孩子般露出一点儿很吃力的笑意。”这也是十分典型的细节，把一个“嗜财如命”的守财奴活灵活现地放到了读者面前，还有，《儒林外史》中严监生临断气前的伸着两个指头……总之，通过这些细节描写，一个活生生的、“具有个性特征”的“这一人”人物，是不是立在我们面前了？

　　（其他如语言、心理、肖像、环境等描写，结合本单元的小说，进行了分析总结。内容从略）师：刚才，我们大家结合小说单元的学习，从两个方面总结了写人的写作要领。那么，用这两点来衡量一下我们自己写的作文怎么样呢？同学们在前一周写的《记一个熟悉的人》，我看了以后觉得不太满意，好文章太少了。你们写的人，似乎一个模子里刻出来的，甚至有的同学象在写模范事迹，又象写评语、鉴定。为了帮助大家提高写人的能力，刚才，首先在写作理论上武装了一下，懂得写人应该这样写；然后再从实践上去体会，怎样写才算是“这样写”，下面我给大家念两篇作文，请同学们比较一下，这两篇文章有什么不同，为什么？我念第一篇，题目是《我的爸爸》

　　我的爸爸

　　我最熟悉的人当然是爸爸。自出生到今天，朝夕相处十六年，怎么能不熟悉呢？

　　爸爸是我前进道路上的良师。

　　记得小学升初中的时候，我因为几分之差，没考上附中，当得知成绩时，我哭了。想到回家一定要挨爸爸说一顿。一回到家，把分数告诉了爸爸，爸爸却一直保持着和蔼、可亲的神色，爸爸看了分数，问了些其他同学的情况，便鼓励我不要灰心，稳定情绪，总处在后悔、悲伤之中是不利的，同时也是无用的。这一点点挫折算不了什么。到了新学校，要热爱它。同时爸爸又帮助我制定了一个自学计划，让我来个笨鸟先飞。我听了爸爸的话，努力地学习。初中三年里学习保持着一定的优势。三年之后，终于考上了附中。这时爸爸又找我谈了一个晚上，帮助我分析了一下初中和高中的区别，和我一起回忆了初中所走过的路，告诫我要戒骄戒躁，不断努力，取长补短，在附中这个新环境中要赶快适应，并把握住自己，使自己稳得住，学习是不断进步。

　　爸爸总是这样在遇到困难时，帮助我，鼓励我；在遇到成功时，又告诫我，提醒我。爸爸对我们几个孩子总是和蔼可亲，平时和我们开开玩笑，讲讲故事；对我们生活无微不至的关怀，天冷了，提醒我们多穿一些衣服，晚上为我们关窗、拉被子，等等。同时，爸爸对工作同样是一丝不苟，兢兢业业。

　　有一次……

　　师：文章下半段是写他爸爸工作上的情况，我就不念了。刚才这部分大家听明白了吗？你们的初步印象是什么？

　　生：这篇文章的优点是叙述还是清楚的。念的这部分是讲爸爸是自己前进路上的良师。然后下面就举考初中和考高中的事来说明，也算是通过事件来写人。不过，这个事情不太生动。

　　生：我觉得语言太单调，都是叙述性语言，缺乏生动描写。爸爸讲的话非常一般，没有个性特征。

　　生：好象有点写好人好事的味道。差不多先写爸爸的某个优点，然后再举些例子来写。

　　师：同学们听得很认真，分析也很中肯。下面再念第二篇作文，题目也是“我的爸爸”，看看这个爸爸与刚才的爸爸有何不同。（学生乐）

　　（念宁新作文，见“作文选录”1）

　　（都是边念，下面边发出笑声）

　　师；好，现在再来评评这篇作文，从我念时，你们不时发出笑声来看，这篇文章产生的客观效果似乎不错。那么，谁来说说，这是为什么？

　　生：这篇文章里的爸爸有个性特征，爱急，动作快，讲话快。

　　生：我觉得这篇作文细节描写很好。譬如爸爸去买面的那段，特别逗。既让人觉得意外，但又在情理之中——知识分子一心一意干工作，可是家务活也要干，就容易出错。我爸爸也这样，经常挨我妈妈的.说。（大家笑）

　　师；生说得不错。宁新这个细节抓得真妙，真乃“神来之 ”啊！（大家又冲着宁新乐）我有时也这关，急急忙忙支寄信，走到邮筒边才发现信压根儿没带出来；去买粮食，没带粮票……宁新在这细节之前有四个字的状态描写，不知大家注意到没有。

　　生：“若有所思”。

　　师：对！爸爸“若有所思”地被妈妈遣出去，心理可能还不太愿意，也许正在备课，正在写作，但又不得不去，结果“心猿意马”，拿了脚盆去买面，真如生说的，确实是在情理之中了。产生了极好的戏剧效果。所以，这样的细节描写，是不是比一大篇的叙述要好得多了？生：刚才老师念的第一篇作文是我写的（大家善意地笑，赞许他的勇气）。我的文章与宁新的相比，确实差一截。我与得比较平淡，能过抽象的叙述语言，来介绍我的爸爸；没有典型事例表现人物性格特征。因此，不象宁新写出了一个有个性特征的爸爸。

　　师：我们应该向生学习。他这种敢于当众承认自己不足、自以为非的精神，实在是值得我们大家学习。有这种谦虚精神，就一定能进步。这一点，在我们班不少人身上，还是比较欠缺的。是不是……

　　好，宁新的文章还有一些其他的优点，或者还有不足之处……

　　生（举手）老师，我还想说一点，宁新的文章写的都是生活琐碎小事，但能给人以新鲜之感，语言也挺幽默活泼。不过，如果加上肖像描写，是不是更好？

　　生：我也觉得应该加占肖像描写。

　　宁新：我的文章确实有许多不妥之处。我自己并不是很满意的。不过，对缺肖像描写这一点，我倒有不同看法。我觉得不必凡写人都勾一笔，因为有的人长相特殊，有人没什么特点，我爸爸就属于后一类，所以不必再描写了。不知对不对。

　　师：好，生提出的问题和宁新的回答，都很好。因为时间关系，就不展开讨论了。不过我可以发表一点意见。我认为肖像描写不一定都要写，这要服从人物性格的需要。宁新讲的也有一定的道理。如果人人都得来一段肖像描写，这不又成了“公式化”老套套了？我想起鲁迅在《看书琐记》这篇文章中曾说过：“高尔基很惊服巴尔扎克小说里写对话的巧妙，以为并不描写人物的模样，却能使读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。”这段话就说明了人物对话——个性化语言非常重要，即使不写人物的模样，也能“目睹”人物，使人物“活”起来。所以，这也可以从侧面说明肖像描写不一定人人必写”同学们有什么不同看法，课外再讨论。

　　下面该结束我们这课了，我也要写“结尾”了。刚才举两篇作文的目的，是让大家从感性上体会在写人时，如何“让人物立起来”的道理。现在，大家是不是有所领悟了呢？（几个学生回答：懂了）

　　既然懂了，我就请大家来修改你自己的作文。要求互相批改，然后写“自评”，再修改。这一切都要按照什么标准进行？（指黑板）第一要通过典型事件写人，第二，要运用各种手段来着力刻画人物，把人物写“活”，写出个性特征来。这样，才能让人物立起来！我等着看你们的好作文！一周后交卷。下课！

　　〔附录〕板书设计

　　如何写人——让人物立起来

　　一要通过典型事件来写人

　　二着力刻画人物

　　手段肖像描写动作描写环境描写语言描写心理描写细节描写个性特征真实典型

　　（二）实录评析

　　读写评改熔为一炉

　　从这两堂课，我们又可以看出张老师教学的另一特点：把读和写、写和评、评和改熔于一地一炉，表现了教学构思的艺术。

　　你看，教师以小说单元《守财奴》为实例，从“如何写人”的角度引导学生品评并归纳出小说写人的两个要点——通过“典型事件”写人和运用“个性化语言”、“细节描写”等手段写人。这既是小说单元阅读知识的总结，又是即将进行的作文讲评指导的前奏。因为这两个要点的概括，正切中学生写人作文的要害，（写人时，多采取叙述性和结论性语言，因而人物形象抽象化、概念化），所以，教师把学生所读文章的妙处与学生所写文章的短处巧妙地对联起来，这样的反接处理，自然为讲评作好了铺垫，为知识迁移、转化创造了条件。

　　学生有了前面的理论知识的“武装”，自然在两篇《我的爸爸》的比较中，见出长短，辨出优劣。这样，自己的文章该如何评价，如何修改，也就不点自明了。

　　这种读、写、评、改相结合的教学实践，实际上体现了整体优化的原则，也是一种富有创造性的构思。

　　（三）作文选录

　　爸爸

　　人各有异，所以也就没有一样的爸爸了。我的爸爸可真难叫人下结论：我有时喜欢他、尊重他，但有时恨透了他，甚至诅咒他。唉，怎么说呢？

　　爸爸是大学讲师，常年累月地养成了一个习惯——与他较熟的人都说他爱急。的确，他最常用的字就是“快！”。每天中午，妈妈都回来较晚，爸爸就成了做饭的主角。只要他一回家，那简直就象是投进一颗炸弹：三下两下拧开房口，急匆匆地走到水池边洗手，嘴里喊着：“快做饭！”这时要是我和妹妹在家，就得全部丢下手中的报纸、作业本去帮忙。妹妹扫地、擦桌子，我去摘菜。按爸爸的话说是“麻子打哈欠——全体总动圆（员）”。反正他忙的时候，别人就不能闲着。接着，就听厨房里咚咚，咚咚的紧急的切菜声。不到半小时，他就会冲出厨房，兴奋的宣布：“快摆碗筷吃饭。今天是三菜一汤”。三菜一汤，说得好听！可我和妹妹早就不上当了。一个素炒白菜，一个煮白菜，外加一外白豆腐或菠菜（或萝卜片什么的），竟美其名曰：“三菜一汤”。再细一看吧。菜切得大小不一，有时吃起来特别地脆——还没熟呢！味道嘛，有的象没放盐，有的又象打破了盐罐。这么吃下去非成难民不可！偶尔菜里还夹着几丝捆菜的稻草，我说：“就把它看成黄花吧。”爸爸可容不得别人说坏话，反驳道：“我半小时就做出饭来，你行吗？”要不就是：“煮那么烂有什么用，维生素都破坏了”。这时妈妈就打圆场：“吃你爸爸的菜不能那么挑剔，还是将就点吧。”不过，话说回来，爸爸有时发挥出来，炒个油菜、土豆丝、回锅肉还蛮好吃。

　　星期六晚上吃馄饨本是件舒心事，可在我家这却是一场“战争”。爸爸管和面和用压面机压面。他忙叨叨地把压好的皮送到小屋，让我们包，又跑到厨房接着干，嘴里也不闲着：“快点，快点，火都点上了，再晚水就开了。”“小静，来帮爸爸压面！”“水开了！快下锅。”从准备到吃上，最快竟只用了四十分钟。

　　一天晚上，我正在写作业，爸爸从外面回来，第一句话是：“快开电视，晚了！”我一看《电视周报》，是《巴黎风光》，很不以为然，爸爸却认真地看起来，重温在法国进修时的情形。他就是喜欢这种免费“环球旅行”，只要是有《××风光》、《××揽胜》、《××一瞥），他再忙也要挤出二十分钟“过瘾”。简直到了着迷的地步。一般这类片子安排在晚上十点半左右，甚至十一点。他就躺在被窝里带上耳机看。为了这，妈妈没少说他。

　　校礼堂偶尔放一些原文录像。上个月有一场是《A小组》。中午回家时，我对爸爸说了。他马上放下碗筷：“你怎么不早说呢！”说完披上衣服就买票去了。可是校内学生都对外国录像着迷，票早就卖完了。爸爸只好沮丧地回来了。象爸爸这样年纪的人都知道，要搞点科研项目，对外语要求是很高的——查资料、读书，都用得上。正因为如此，他不放过一切听、说的机会。出国进修之前，领导临时决定他改学法语，他刚学会几个单词就去和外语学院的法国教师对话，那位教师不禁赞叹：“你真勇敢。”家里的录音机、半导体简直就被他霸占了。早上一起来，我最先听到的是“美国之音”的科技英语节目。晚上回家，最常听到的是英语、法语录音。家里的音乐磁带只有我转录的几盘“杂拌”；而他的塞满了一抽屉。尽管如此，他还常常埋怨我磁带用多了。现在中央电视台播《夺魁》（Bid for power），他每次都录音，星期日英语自然更不放过。

　　有个星期天的下午，家里没面粉了，妈妈正在缝被子，就让爸爸去买。爸爸应着，若有所思地走出家门，等他买面回来才发现，他是用洗脚盆买的！真把人气死了，只好扔掉一部分。

　　爸爸平时没功夫管我和妹妹，最近稍闲一些，就着手把三只断了线的羽毛球拍修好。每天跟我出去打一会儿，否则怕我不锻炼。爸爸虽是个知识分子，表面是“教授相”，打起球来可真不象个快五十的人，好象总有使不完的劲。

　　他爱急，我脾气不好，所以三天两头地“吵架”，他总训我，到这时我就恨他了。

　　他就是这样一个人，说句公道话：他是个好爸爸。

　　《爸爸》评析

　　这是一篇具有生活气息的写人记叙文。作者通过生活中的一些细节，表现出了“爸爸”鲜明的性格特征。文章语言明快、流畅。“爸爸”的形象刻画具体生动。

　　文章最大的特点，就是作者善于从细微琐碎的小事中，抓住人物的典型的语言、动作来揭示人物性格。例如，对“爸爸”“快”的特点的描写，是很有特色而令人可信的一个真实的“爸爸”。回家拧开房门，“急匆匆地走到水池边”的做菜等动作，都是和他的常用字？快”相一致的。全文虽然没有一个中心事件，而是有详有略地叙述诸多的细碎小事。无论是记叙，还是人物对话的描写，都具有表现力；不仅表现了“爸爸”这个人物的性格特征，也表现了作者对“爸爸”的感情。

　　全文叙述较多，人物的对话、神态以及动作的描写，还可以加强些。

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