童话的作文5篇(热门)
在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息。为了让您在写作文时更加简单方便，以下是小编帮大家整理的童话的作文5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
童话的作文 篇1
“心”是汉字王国最重要的人，没了他，谁也别想活。
一天，“心”觉得有点无聊，便在森林里玩。走着走着，他在草丛旁发现了“亡”，他正将身子缩成一团，眼泪从眼眶里落了下来，打湿了身边的树叶。
“‘亡’你怎么了？”“心”问道。“呜呜！所有人见了我就跑，没人愿意跟我做朋友。”“亡”伤心地说。
“没关系！”“心”高兴地说，“我跟你做朋友。”“真的吗？”“亡”不哭了，抬起头来问道。“当然！”“心”叫道。于是，他俩手牵手，开开心心地往前走。可没过一会儿，“亡”忽然甩掉了“心”的.手，大声嚷道：“你是谁，竟敢牵我的手？”“我……我……是你的……朋友‘心’啊！”“心”结结巴巴地说。“胡说！”“亡”愤怒地说，“你是个大骗子！”说完，他立刻跑走了。我不明白，“心”想着，“亡”怎么了？这么快就变脸了？
就在这时，“秋”跑了过来。要知道，“秋”是汉字王国的第二位重要人物。没了他，庄稼和果实再也无法成熟，谁也没有美味的食物可吃。“秋”扑在了“心”的身上，又像爬山一样爬上了“心”的身体，一直爬到“心”的头上，舒舒服服地坐了下来。可刚坐下来没几分钟，平常非常温柔的“心”居然大声喊道：“哎呀！‘愁’死人了，我怎么没想起来做我的豪华马车呢？我脚好累啊！但回去还有一大段路，我该怎么办呀！”“我来背你吧！”“秋”说。“哦，不用了。”“心”的眼前闪了一道白光。“我可以坐下来。一会儿再走。”“心”想。
休息完后，“心”继续往前走，发现了许多花草。这让他很舒服，可是他一直在想，为什么“亡”一下子就变脸了？为什么“秋”这么让人烦恼？
也许我永远也想不出来，“心”做了结论。
童话的作文 篇2
作文教学历来是小学语文教学中的一个热门话题。因为作文教学是语文教学的重要组成部分，作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标志。但小学作文教学的状况却让人担忧。对本校学生作了调查，好多学生对作文“毫无兴趣可言”，苦于“无话可说”。针对这一状况，我校专门成立课题组，以童话作文为抓手，意在为孩子们打开一扇写作的窗口。
童话，是儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象和夸张来编写适合儿童欣赏的故事。儿童对童话有着特殊的爱好，童话符合儿童的天性，符合儿童的思维特点。小学初学写作，处于启蒙阶段，因而，兴趣显得尤为重要。由于童话十分贴近学生的生活，他们对童话形式十分熟悉，十分欢喜。童话入手，意在这一阶段彻底解放学生的手脚，使他们的创新意识和想象力得到充分的张扬，让他们张开想象的翅膀，遨游于现实与梦幻之间，尝试用天真、稚嫩的小手去编织一个又一个色彩斑斓的童话故事，在培植学生的写作兴趣的过程中，训练并规范学生对语言文字的运用和理解能力，进而提高写作能力。
虽说童话本身有着丰富的想象，在学生面前展开了一个五彩斑澜的幻想世界，但童话作文不等于童话阅读，是让学生发挥想象，去编织一个未知的神奇世界，再加上学生持久能力差，思维能力弱，所以，必须采取各种有效措施，激发学生的创造欲望。
一、广泛阅读，打好基础。
“读书破万卷，下笔如有神”。让学生写童话作文，首先要让学生喜爱童话，亲近童话。当然，仅让学生读教科书上的几篇童话是远远不够的。因此，我根据学生的年龄特点、思想实际、阅读能力，有目的、有计划地帮助学生选择、向学生推荐一些文质兼美的童话、寓言、神话等读物。如《山海经》、《西游记》里的神奇故事，格林兄弟、安徒生等名家创作的传世童话。为了激发学生读童话的兴趣，我做到了以下几点：（1）教师讲。教师在平时见缝插针地向学生讲述一些优美的童话故事，在他们的心田中撒下童话的种子，让其生根、发芽……（2）学生读。教师引导学生到图书馆或通过其它途径借阅一些古今中外的童话名著，在班内订阅童话报刊，让学生随时随地能读到优美的童话故事。（3）学生讲。我们引导学生利用活动课搞了一些以童话为题的节目。如：童话接龙、童话有奖竞猜、童话故事大赛等，让童话真正能与学生朝夕相处。
当学生进入到自觉、主动参与的轨道后，便让学生根据自己的爱好和兴趣自愿选择读物。为了增加孩子们的阅读量，我鼓励他们课后多读童话，看完以后相互交换，进行交流。同学们对于自己喜爱的东西总是特别感兴趣，慢慢地。教室里形成了一股读童话的热潮。
我还在班级里开展童话读书月、读书节活动，广泛开展听童话、说童话、读童话、演童话的语文实践活动，为学生写童话打下坚实的基础。通过活动，使班级成为童话的乐园、纯真的世界。通过知识竞赛、介绍人物、分享读书收获，激发学生课外阅读兴趣，感受阅读的乐趣，培养学生的语文综合能力。
二、引导习作，扎实训练。
编童话作为作文教学的引路石，引路的功能不仅体现在激发兴趣、激活思维上，更应体现在规范生动语言的学习运用上，绝不能忽视对学生扎扎实实的语言训练。
1、身体力行，身先士卒。
要求学生做到的，自己首先做到。要指导学生进行童话写作，教师首先要成为童话创作的先行者。每次写童话前，我都要写下水文，和学生一起写同题或相类题目的童话，让学生消除童话作文的神秘感，排除忧虑。榜样的力量是无穷的，老师把自己的想象诉诸笔端，或把自己的真情实感流露于文中，学生读来定会倍感亲切和新奇，他们也会不知不觉地学着老师挖掘自己身边的人和事。
2、用活教科书。
教科书上的文章都是经过语文专家反复筛选出来的，文质优美，内涵丰富，是儿童学习语言的典范之作。我们要用好用活教材，将阅读教学与作文教学紧密结合，让儿童理解语言文字思想内涵的同时，感悟语言表达的方式。我们要认真钻研教材，把握语言学习的机会，适时训练。如在一、二年级的时候，学生就接触到不少课本里的童话故事，注意引导学生仿照课文的句式和结构进行说写训练。又如，好多童话课文，留下好多想象空白，教师要善于挖掘。如学了《我应该感到自豪才对》，我启发学生进行思考：沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？学生根据自己的理解展开了丰富的想象，一篇篇生动有趣的童话故事就很快出炉了。
3、顺应规律，引导习作。
（1）遵循先说后写的规律。
编写童话，说是至关重要的一环。每次组织学生编写童话，我都是按照先说后写的顺序进行。因为学生口头编童话可以不受文字的.约束，想象可以得到充分发挥。同时，口头编可以互相启发，又利于教师及时点拨。学生说的能力提高了，表明他们的思维能力、运用书面语言的能力都得到了提高，这样由说到写，学生编写童话就不会感到困难了。
说的方式主要采用语言训练的大面积说，不局限于几个学生，全班个个说，大声说，大胆说，同桌说，自由说，还可以边说边演。在说的过程中相互启发，相互补充，合作编说，共同提高。例如，编一个童话故事，或者是一个学生先试着讲，全班学生边听边补充；或者是由几个学生合作，一个说一段，说完后再由一个学生说完整的故事，集体评议。再例如用同一幅图，同一个题材，要说出不同的童话故事；用不同的题目，同一个中心，要想出不同的人物，不同的故事情节；同一个情节，要编出不同的场景、不同的语言、行动和心理活动；同一个场景，同一个动作，要用不同的句式或语言来描述。总之，要鼓励学生尽力发挥形象思维和语言的创造性。
（2）遵循由仿到作的规律。
指导学生编写童话时，可按照从模仿开始，逐渐增加创造成分，培养独立的程序进行训练。这是一个由简到繁、由浅入深的过程，合乎儿童的认知规律。低年级语文课文中的童话故事生动，有趣，为学生提供了模仿的范例。教师可引导学生仿照课文中的句子和结构进行说写训练，如：学了《雨点》，仿照课文写“雨点落进（ ），在 （ ）。”学了《小鹰学飞》后，可引导仿写《小马学跑》，……学生在一句句一篇篇的仿写中渐渐积累了写作知识，逐渐提高了表达能力。为编童话故事打下了良好的基础。
4、形式多样，引导写作。
如果总是用单一的形式让学生写童话，那么就会限制儿童想象力和创造力的发展，学生对这种童话的形式就会感到索然无味。因此我便采用多种形式让学生写童话。
1、看图画，编童话。开始编时，大都选多幅图构成一组，可以连成一个完整的故事，然后逐渐增加难度，凭单幅图编童话，故事的情节要通过创造性想象来构思。如《小苹果树请医生》。
2、看实物，编童话。教师引导学生仔细观察某一实物，抓住实物的特点加以想象，编写童话。如《厨房间的悄悄话》等。
3、结合课文编童话。教师借助教材中的一些典型课文，引导学生结合课文编童话。结合的方法有“扩”、“改”、“仿”、“借”四种。
4、提供开头编童话。教师只讲一个童话故事的开头，然后学生自由开展想象，把故事编下去。如“小白兔和妈妈到森林里去采蘑菇。突然，来了一只大灰狼……”让学生想象编童话。
5、老师给出几个小物品或是几个词语，如小玩具、学习、生活用品抑或是几种小动物，让学生发挥合理的想象，用一个童话故事将其串连起来。像有一次我给出了小鸡、小猪、小狗三种小动物的名称，让学生们编写童话，学生们的想象是千奇百怪、各不相同的。有的学生把它们三个写成好朋友去春游，一路上遇险、脱险的经过；有的学生则想象它们是同学，写他们在一块学习的事；还有学生想到森林运动会上，它们三个是竞争对手……总之，几乎没有一篇作文是雷同的。
以上几种形式，在运用时注意由浅人深，由易到难，循序渐进。用多种形式写童话，能使学生写童话的兴趣长盛不衰，这就为作文提供了良好的动因，在这种气氛下，他们就会用自己的全部智慧，去积极写作，这样有利于作文能力的提高。
三、回归生活，自由创作。
“童话作文”的最终目的就是要学生把自己的生活创编成童话故事写出来，写自己看见的、自己听见的、自己喜欢的、自己讨厌的、自己亲身经历的；写出自己的思、自己的梦、自己的情。
我们引导学生把生活中的人或事编写成童话故事，让学生用童话来反映身边的生活，把想象和现实巧妙结合，把现实的世界、梦幻的世界、眼中的世界、想象中的世界融为一体。在训练到一定程度时就放手让学生在想象王国自由遨游，怎样想就怎样写，鼻子、嘴巴、耳朵、牙齿、舌头会互相争功；铅笔、书本会捉迷藏；柳树会跳舞，小花会唱歌；小鸟会变魔术；森林里会举行一年一度的音乐会……当你被孩子们带入童话世界时，你不得不惊叹，他们的世界如此美丽。
在童话中也可以反映社会现象。别看学生年纪小，但对社会上的现象也有自己的想法，他们通过童话含蓄地表达出来。有学生写了河马当了官，天天吃公款，嘴巴吃得好大！一生写到了小猴和小猪是邻居，下雪了，门前的路被覆盖了，但他们谁也不管，结果一个摔得屁股都红了，一个摔肿了嘴巴。
围绕生活中的现象，围绕学生感兴趣的热点，围绕某个事件，用童话故事的形式，引导学生自由创作，学生潜在的写作才能得到淋漓尽致的发挥，他们的想象力与创新精神得到张扬。
四、多元评价，享受成功。
童话作文允许学生的差异存在，只要在原有基础上有所收获，即视为进步。“态度决定一切”，只要你尽力了，就能获得快乐。
我在童话作文的修改，打破过去单一的、呆板的评改方式，有说中改、评中改、写中改、作后改等，修改人可以是老师、学生、家长等。修改的形式也是多元的，自我评价、互相评价、合作评价、家长评价等。每一篇童话作文有同学、家长、老师多人的评语及签名，共同分享成功的喜悦。
为使孩子们始终保持、激发高涨的童话创作的热情。我们开展“童话故事” 大比拼活动，学生所了解的童话故事，所创作的童话故事，给他们一个“亮相”的机会。在班级的板报、墙报上开辟童话园地，并在一旁附有师生的小评议。当学生读着师长、同伴的热情赞扬、由衷希望时，心中的自豪感、成功感便会油然而生。向各级刊物投稿，学期结束时还可将童话结集装订，让学生充分感受成功的喜悦。想方设法让学生享受成功，从而更积极地做出行动。
以童话的形式为学生打开一扇写作的窗口，不但能提起学生对作文的兴趣，为作文提供良好的动因，在这样的气氛下，他们就会用自己的全部心思，全部感情，全部智慧去写作。这样，有利于作文能力的提高。
童话的作文 篇3
在一个静寂的夜里，忽然传来了一阵吵闹声，原来左手和右手正在互相抵毁对方，并且自己还吹捧自己呢！
你听，“战争”开始了，左手讽刺右手：“你看你，写作业要不是有了我的帮助，你怎能写好字呢？”说着，便得意洋洋地笑着。
右手反驳道：“还说呢，要不是有我，小主人怎么会切菜那么拿手呢？”
左手带着很委屈的样子说道：“谁说呢，要不是我按着那菜，小主人怎么会切出那样五花八门的菜式呢？”
左手休息了片刻，继续说：“这所有的功劳都应该归于我！”
右手不服气地争辩道：“不是的，这所有的功劳都应该归功于我！”说着，还唱起歌来，一脸轻视地看着左手。
左手思考了一会儿，接着反驳：“你看小主人平时做功课那么不认真，还不是因为右手你光想触摸好看的玩具？”可能是左手太气愤了，声调提高了不少。
右手不甘示弱：“谁说的，小主人做功课时玩玩具，你不是也参加了吗？这怎么能都怪我？怪你，怪你-----”
“不是的----”
“就是，就是----”
左手和右手争吵不休，从此以后，它们谁也不搭理谁，也不再继续工作了，小主人没了他们的帮忙，不断地受到老师的.惩罚，父母的批评。
左手和右手他们才醒悟过来，从此齐心协力，为小主人帮了很多忙，并且互相道歉，互相夸奖对方的优点，成为了一对最好的朋友。
童话的作文 篇4
家里的餐具却吵起来了……
它们在吵什么呢？哦 ，原来它们在争吵谁的本领最高。
汤锅自大地说：“如果没有我，主人就不会有汤喝，更不可能补充营养了。”这时，奶锅打断了汤锅的说话：“主人才不稀罕你那一点点的营养呢！我煲出奶比你的汤好多了。我才是本领最高的一个。”
自动奶泡机高傲地说：“我可是自动制造牛奶的，比你煲的来得方便多
了。所以，我才是本领最高的一个”。不粘煎锅骄傲地说：“你们实在是太天真了，主人每天都用我来煎煮食物吃，比你那一点滴营养多的是。我的本领才是最高的一个。”电水壶自大地说：“我可是主人最实用的餐具。你们瞧，我每天都要给主人煲开水，主人很重视我的，我的本领才是最大的！”。茶杯也自豪地说：“我主人每天都用上我，特别是练功夫的`时候，主人常常用我来倒水喝，你们这些小技俩， 哪能比得上我。你们太无能了。”
它们不停地说，我才是本领最高的一个，我才是……你不是……我是……
这时，我回家了。我听到这些话、见到这个场景，就说：“你们都别吵了。你们都是本领极高的，我很高兴，我每天都用上你们。你们可都是新兴万事泰集团制造出来的家庭实用产品，我信你们！”
餐具们听了我这番话后，从此，不再争吵了；餐具们变得真的和谐。
童话的作文 篇5
我每天晚上睡不着觉的时候，就会想起天花板上的“朋友”，我会为它们编织一个与众不同的身世，然后把我一天当中发生的事情和他们一起分享。有时我仿佛感到他们为我学习的进步喝彩，听到他们在鼓励我，而我仿佛也成为了他们王国中的一员了。有一天，我发现在房子的一角“住”着一个小女孩，她从来不参加我们的活动，而是一个人呆在一边，很少说话。便也给她编织了一个传奇的身世。
她的名字叫丫头，他们一家三口靠打猎为生。丫头的有病在身，不能下地干活，爸爸身上的担子更重了。丫头长大后，懂得孝顺父母，每天做饭洗衣，为减轻负担。可是不久后，病情加重，因无钱得到及时的'治疗而去世了。丫头伤心了许久，变得不像以前那么活泼了。
真是祸不单行，在一次打猎中被熊咬死。丫头听到了消息，顿时感到绝望了，想一死了之，被村民救了回来。从此，丫头每天对着纸上的小人说话。有一天晚上，她做了一个奇怪的梦，梦见自己在纸上画的小人变成了一个个活泼可爱的小精灵，而自己变成了一个漂亮的公主。在梦中，丫头找到了快乐，可以把所有的痛苦烦恼统统忘掉。可第二天醒来，她发现小人还安静地躺在纸上并没有变成精灵，自己也还是丫头不是公主。她认为也许是经常对着小人才会有这样的梦吧。
这天，丫头忽然听到了敲门声，她被吓了一跳！自从爸爸去世后，就很少有人来看她，只有偶尔生前的朋友来看她。小女孩打开门，看见一位陌生的叔叔，他说是来找丫头的。丫头很奇怪，“您找我有什么事，我的父母都已去世了。”那个男子说：“不，你的父亲没有死，他只是被熊咬掉了一条腿，是我把他带回家疗伤，已经好了许多。现在他行动不方便，就是让我来告诉，把家里的东西都卖了，然后带着钱和一起去城里。”丫头半信半疑，但最后相信了他的话。
卖完了所有的东西，丫头和男子上路了。走了一会儿，男子说：“城里有许多坏人，你还是把钱放在我身上吧。”丫头说：“不用了，叔叔。”“难道还不相信我？如果不信，就带着钱回去吧。要想抢你的钱早就抢了。”丫头想了想，说：“好吧，可要保管好。”
他们到了城里，丫头饿了，那叔叔看出来了，就对丫头说：“你在这里等我，我去买些吃的。”可过了好久也不见那叔叔回来，丫头终于明白，她遇到了一个骗子。本来就伤心的丫头更难过了。他给了她希望，有让她陷入绝望。丫头流落街头，晚上睡在露天。她梦见自己的父母，他们都在天庭，她也上了天庭。父亲说：“玉帝知道我和母亲在人间做了许多善事，所以我们死后来到了这里。们就求玉帝把也接来了。”丫头问：“，这不是梦吧？”“不，不是，傻孩子，这不是梦。”
从此，丫头成了仙女，她为了报答那些好心的村民，也为了不再让骗子得手，在凡间种了一棵树，如果好人经过那里会得到金银财宝，坏人经过那里会得到相应的惩罚。
好了，她的身世有了完美的结局。在生活中，每个人的身世都是不同的，如果还想听他们的，就等下一次再告诉们吧。
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