盘点我的第一节习作课作文
今天是开学第一天，按照我的惯例，第一节课我与孩子们进行了聊天。聊一聊假期生活，孩子们在聊天时往往会因刚开学，会有不好意思在众人面前表达的现象，话匣子往往是很难打开的。如何上好这样的老课？我意识到必须重新进行设计：去努力去调动孩子们的说话兴趣，去积极营造打开孩子话匣子的氛围，去努力提升这次口语交际课的效果。
课堂伊始，我故意将自己的导语速度拉慢，孩子们饶有兴趣地听我的开场白。“今天是9月1日，当我们真真切切坐在教室时，才意识到我们开学了。怎能忘将近两个月的暑假，怎能忘发生在暑假里的件件往事？那些难忘的，有意义的，令人悲伤的，令人忍俊不禁的------”孩子们随着我的提示脸上逐渐露出会心的微笑，不时发现几个孩子若有所思地轻轻点着头，思绪大概在暑假中穿行吧。在片刻的沉默之后，我抛出第一个问题；“想到这些事情，你的内心是一种什么滋味？”“我感到很快乐。”第一个孩子回答.“快乐的滋味儿是一种什么味道？”孩子们不约而同嬉笑着说“甜甜的。”我随手板书----“甜”。“什么事让你的内心感到甜甜的？”班里立刻出现十几个高举的小手。我没有叫起任何一个学生，继续慢慢地提示孩子们：“这件事发生在什么时候？在什么地方？都有谁参加？你有哪些经历？从中你感受到了什么？让你今天想起时内心会有甜甜的感觉。”一边说着，我一边在黑板上板书着“时间---地点---人物---经历---感受---”刚才高高举起的小手渐渐落下。
孩子们的眼睛紧紧地盯着堂上的板书，小嘴轻轻地嘟囔着。我的心里却不禁兴奋起来，我预感这次的发言将是语言与思维的融合。果然，大约两三分钟之后，孩子们一个接一个地有条理的说清了事情的主要内容。我帮孩子们构思选材成功。
“回忆暑假往事，心里的滋味只有甜甜的味道吗？”看到孩子们打开话匣子的欲望被调动起来了，我悄悄铺了一个小台阶。“还有苦的。”“还有酸的。”“还有辣的”------孩子们的话匣子在相互比试之间打开了。“为什么会有这样的味道？请你把这件事的主要内容写下来，再与大家交流。”按照以前的惯例，我会选择让孩子们以小组讨论的形式进行交流，因为口语交际课应该鼓励孩子多说的，但由于我们是大班额，在小组交流时存在着这样的弊病：小组内喜欢发言的同学总是先讲，不喜欢发言的学生总是习惯的去敷衍对方的发言，假装听。当轮到自己发言时磨磨蹭蹭，害怕自己的`发言引来别人的嘲笑，常常是金口难开。所以我选择了今天的方案，逼着孩子们人人先去写去写。再将自己写得与大家交流。孩子们大概没有料到我的这一手，刚才还在迷糊的几个孩子一下子抓耳挠头，悄悄向周围的同学求救。很快，几个爱发言的学生就完成任务，我一边在教室巡视，一边挑出几个风格各异的孩子，请他们读他们所写的主要内容。教室里安静下来，没有刚才的窃窃私语声。有的孩子侧耳倾听，有的急速的书写着，刚才跑神的几个孩子也开始写了起来。
离下课还有15分钟，口语交际课在写中结束，在展示中结束。离下课还有15分钟，第一节习作课在悄然之间开始。习作指导时，我的指导语很简单：“请同学们紧紧抓住自己的感受，抓住自己内心里那种滋味，去盘点属于自己的暑假，去晒晒自己的假期。”
孩子们开始习作了，我对他们的习作充满了期待。
第二节仍是语文课，孩子们继续习作，大约二十分钟之后，大部分孩子相继完成自我修改，开始交作文，看习作书。下课铃响后，有三个孩子的结尾还没有完成，其余孩子的作文全交。
下午略读孩子们的习作，发现没有一篇雷同作文。其中的滋味有浓有淡，其中写得味道很浓的有韩姝晨的《暑假里的五味瓶》、刘嘉许的《一片片的暑假回忆》、王润蓝、王梦瑶的《七滋八味的暑假》、李子园的《甜甜的暑假》、张书雅的《爸爸妈妈给了我“苦糖”》、徐横超的《暑假的滋味》、赵孟真的《令我恐惧的暑假.》、刘银红的《我当了一回小老师》、朱思甫的《心酸的暑假》……让人读时不禁感慨万千。明天一定要鼓励孩子们抓住滋味继续修改，写成博文去让大家辅导。
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