小学语文作文的自改方法

时间：2022-10-17 09:45:20 小学作文我要投稿

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小学语文作文的自改方法

　　小学语文作文自改方法一

小学语文作文的自改方法

　　一、立足于“读”，学生自改

　　一般来说，写完一篇文章后，自己先看几遍，然后再进行修改，会达到意想不到的效果。当然，修改作文也并非是只看不读。在看的时候，自己可以在心中默读，从头到尾默读下去或者出声朗读，就能找到在作文时所忽视的部分和不足之处。因此，教师在上作文课时，应要求学生在作文后，用这种方法修改一遍，并反复强调，以帮助学生养成认真严肃的作文态度及修改作文的好习惯。

　　帮助学生养成好习惯，需要进行一定的训练和要求。根据小学生的作文修改能力，笔者进行了具体的分析，总结出了一下措施：一是要求学生在修改作文时，要自读自改。具体做法是，写好作文后，先自己读一篇，也可以在心中默读，然后再读一遍并仔细修改，挑出明显的错误和不足之处。

　　第二是相互交换作文，互读互改。自己改完的基础上，和同学交换作文，让同学以自读自改的形式帮忙改作文，两人相互指出各自的不足。

　　当然，让学生自己修改作文，需要先为他们指明作文修改的要领和“标准”，否则就如没有方向的行驶，达不到预定的目的地。笔者为学生制定的要领是：一是语句是否简洁明了，句子、段落是否围绕中心;二是句子是否通顺完整、有无搭配不当等语病;三是句子、段落间衔接是否得当，顺承是否流畅;四是作文的结构是否完整，条理是否清晰，层次完不完整;五是作文是否标点运用正确，有无错别字等。

　　只有这样制定好方法和实施标准，学生修改其作文才会有具体的方向和准则。此外，这还有利于学生明白修改作文的注意事项，知道该怎样去修改一篇作文，也帮助他们树立好作文不仅是做出来的，也是修改出来的。

　　二、抽小组细批，培养学生批改的能力

　　经过实践，笔者发现，在这种作文修改模式下，教师再将学生作文收上来批改，不仅工作量大为减小，而且效果不错。除了这个方法外，笔者还发现，小组轮流批改作文的方式也能达到这种效果，如果教师每次只抽检某一小组进行精改，将这小组中出现的作文错误进行归纳分析，并在下一次作文课上进行重点点评，那么就能够将繁重的作文批改任务精简化，轻松化。

　　当然了，进行小组批改，要选出作文较好的几人作为“组委会”，并且教师要对这几人进行重点培养，既要培养他们的作文能力，也要培养他们的修改作文能力，以保证小组的作文批改质量。笔者对学生的培养措施是：

　　1. 培养写作兴趣，引导学生参与其中

　　近年来，越来越多的学生对阅读的兴趣不高，作文的欲望也不强烈。因此，我们首先要培养他们对作文的兴趣，想一些学生感兴趣的作文题目，引导他们逐渐喜欢上作文。然后，我们才开始教学生改作文，由简到难地进行培养，先让学生明白为什么要进行作文修改，让他们从内心处产生修改作文的动机。

　　为了充分调动学生的积极性，还应该放低学生的作文评价标准，将评价的重点放在学生的修改稿上，而不是初稿，只要学生的修改稿比初稿好，哪怕仅是一点，那也要及时给予肯定和表扬。

　　2. 推敲词句，咬文嚼字

　　在作文课上，我们除了组织学生修改作文外，还可以组织学生推敲字词，让学生掌握、提高咬文嚼字的方法和能力。教师所选的字词，可以是从学生作文中挑选，也可以从一些名文佳作中截取。讨论时，就将字词摘抄于黑板上或者是用多媒体演示等，讨论后进行归纳和总结，告诉学生运用美字、词的原因。这样一来，学生批改作文的能力自然就会慢慢提高，对字词的斟酌也会自然而然地严肃、认真。

　　3. 抓住重点，讨论评改方法

　　进行典型作文修改时，教师应事前打印好作文的相应句段及学习内容，并分发给学生，师生共同探讨所打印的作文中存在的问题和修改方法。对于学生所提出的批改方法和建议，教师要认真对待，不能敷衍了之，更不能呵斥学生不懂“规矩”，而是应善于辨析学生的观念，并根据此来引导学生正确修改和评价作文。

　　除了集体挑错之外，教师还可以通过打印稿或者多媒体，同时出示修改前和修改后的文稿，让学生进行对比分析，以从中感悟、体会正确的修改方法，并将这些批改知识运用到自改和互改当中。

　　4. 品评美文，共同探讨

　　很多学生在写完作文后，都希望能够得到他人的认同和表扬。如果他们得到了表扬的正能量，那么他们就会对作文越来越感兴趣;反之，则会打击他们的积极性，甚至会弄巧成拙，使他们产生厌恶心理。所以，教师在作文课上，应该设置这么一个环节——好文精评，让学生有一个表现自我的平台和机会，在这个平台上交流好的作文心得。

　　在这个精评环节中，我们能够将出色作文分发下去，让学生相互传阅，找出精美的句段及理由，相互学习;也可以由学生选出出色篇目，到讲台上朗读，全班共同品味，共同评价，以满足各层次学生的不同需求，以及他们的表现欲望和心理。同时，精评环节也相当于作文的二次修改，不仅能提高作者本人的鉴赏和写作水平，也能提高评价者的写作能力，作文课堂也会因此而融洽、愉快。

　　小学语文作文自改方法二

　　激发兴趣，培养自改意识

　　有的小学生害怕作文，对修改就更不感兴趣。况且，让小学生修改自己的作文并非易事，难度较大。要培养学生自改作文的能力，必须从激发学生自改动机，培养学生自改意识做起，并且将这一工作贯穿作文教学过程的始终。我在作文教学的过程中，一方面通过各种古今中外的名人故事来影响学生。

　　例如：我国古代文人贾岛“推敲”的典故。王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，就是几经斟酌修改后才定下来的。鲁迅先生对散文《藤野先生》的修改，达到一百六十多处。著名小说家杨沫花了六年的心血，重写修改六、七次而写成的《青春之歌》。俄国伟大作家托尔斯泰写《安娜卡列尼娜》用了五年时间，改过十二次，以及托尔斯泰七遍修改文学巨著《战争与和平》。

　　这样例子举不胜举。我根据小学生们爱听故事的心理特点，结合班队会，把这些故事讲给学生听，也可以让学生搜集这方面的故事，开故事会。无形中，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事之中了。同时也激发了学生修改作文的兴趣，培养了学生自改作文的意识。

　　另一方面，引导学生阅读中外名人关于修改文章名言警句。比如：“写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字词、段删去，毫不可惜。”(鲁迅)“写得好的本领，就是删掉写的不好的地方的本领。”(契科夫)“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三、四遍，这还不够。”(托尔斯泰)体会大诗人杜甫“语不惊人死不休”的名言深刻寓意，领会诗人贾岛“两句三年得，一吟双泪流”的锤炼精神，使学生认识到古今中外好的文章、著作往往是在不断锤练中产生的事实，提高学生对自改能力重要的认识，激发积极自改习作的行为兴趣，培养自改意识。

　　自我修改，自我完善

　　自我修改的时机有两种。第一，在课内作文，依据提纲写了草稿以后，先进行自我修改再抄写，同时对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。在课外练笔，也在写成文章后就进行自我修改，写文和修文融合一体，使修改成为写作的重要环节。第二，写了草稿，放置一段时间再修改。

　　由于时间的间隔，有助于克服定势思维的影响，能更好的发现问题。课内的作文，时间性强，只有在前一种时机进行自我修改。对课外练笔和时间性要求不强的习作，可以让学生在第二种时机进行自我修改。

　　自我修改的具体方法大致有三种。

　　第一，反复吟诵。“读书百遍，其意自见。”学生习作完成后，让学生反复朗读，自我监听，凭借语感，发现自己习作中需要修改的地方，并加以修改。学生边读边听边想边改，即运用视觉，又运用听觉，试听结合，促进思维批判性的发展。

　　第二，默读分析。采用默读的方式，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么。它可以放慢速度读，或来回扫视，逐字逐句的分析，修改有毛病的语句，使语句通顺连贯，内容具体;它也可以快速地读，看看文章的结构布局是否合理，详略是否得当;它还可以跳读，把各部分的内容联系起来，或把重点词句加以归类分析，考虑中心是否突出，文章的内容是否符合题意要求等。

　　第三，有感情地朗读。让学生通过放声地有感情地朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行润色、提高。学生通过反复朗读，经历了发现—修改—提高的三个过程，有效地提高学生自改作文的能力。

　　互评互改，共同提高

　　“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。

　　为了达到共同提高的目的，教师可以让学生结成对子，互相修改。也可以让几个学生成立小组，互帮互学。先逐个轮流阅读其他人的作文，再进行批议，肯定优点。如果到自己认为需要修改的地方，应该说清楚为什么要这样改，并征求作者的意见。对有争议的问题，老师要给予点拨解决。

　　互评互改最好安排在自我修改的基础上进行。先独立思考，认真进行自我修改，再听取同学的意见，就能寻找差距，加深印象。这样引导学生互帮互学，多向交流，集思广益，就能明确修改的方向，促进自改能力的提高。

　　教师先批，学生后改

　　在作文批改中，要把批与改分离。教师对学生的作文采取只批不改的方式，把改的任务交给学生，让他们根据教师指引的方向进行自改。教师的“批”，可以采用多种方式。写批语时，多表扬，少批评。“数字十过，不如奖子一长”。这说明鼓励是一剂催人奋进的良药，以免扼杀学生的积极性。

　　指出学生的缺点。在批阅中，指明需要修改的地方，用符号批改，引导学生自己去思考分析，让学生自己动手修改再由教师复查，落实修改要求。

　　采取批后自改的方式，便于从扶到放，逐步提高学生修改的自觉性。首先，着重培养小学生修改的技能，教师只给学生指明修改的方向，打开思路，让学生自己去实践，加深体会。

　　其次，便于贯彻因材施教的原则，对不同程度的学生给予不同的指导;对基础较好的学生采取符号批注的方式，提高独立思考的程度;对基础较差的学生，则采用面批辅导的方式，多给启发等。

　　小学语文作文自改方法三

　　一、多种渠道，激发兴趣

　　“兴趣是最好的老师”，激发学生修改作文的兴趣是调动学生修改作文的内在动力因素。作文自改训练需要学生积极投入，但有效开展并非易事。有的想改却无从下手，有的缺乏兴趣不想修改，有的为改而改应付了事，根本没有实质性内容。因此，要培养学生自改作文的能力，必须激发学生自改的兴趣和动机，主要做法有：

　　1.讲述故事激趣。

　　贾岛有关“推敲”诗句的故事;王安石“春风又绿江南岸”中“绿”字改了五遍;曹雪芹写《红楼梦》“批阅十载，增删五次”;著名文学家托尔斯泰七遍修改文学巨著《战争与和平》......这样的例子举不胜举。给孩子们讲这些故事，让他们于无形中明白了修改的重要性和必要性。同时也激发了修改的兴趣，培养了自改作文的意识，也明白了好文章是改出来的道理。

　　2.实践操作激趣。

　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在学生文章完成后，要不失时机地提出适当要求，进一步的鼓励，激起修改的热情与愿望，让学生在修改中得到乐趣，尝到甜头，从而体验到“文章不厌百回改”所带来的成功的喜悦感。

　　3.明确差距激趣。

　　通过比较才能认识到差距。教师为学生提供可以作为参照的出色例文，最好是本班优生的佳作，让学生在对比中思考，而后发现自己作文中存在的问题。出色的范文给学生以鞭策与激励：为什么别人的作文会这么好?我通过修改，也一定可以赶上。从而树立学生的信心，明确修改的方向。

　　二、教给方法，自主修改

　　我们在平时的作文教学中，要潜移默化进行自改作文方法的指导，让学生养成自改习惯，变被动为主动，成为批改作文的主人。以往是每次作文过后，老师是学生习作的读者，根本没有让学生展示的机会。学生即使有精彩的见解也没办法与同学分享交流，与同学共同进步。

　　鉴于此，学生作文后就要权力下放，让他们自主修改，修改过程中，教师也要参与其中，相机教给一些批改方法。必须让学生反复读自己的习作，通过朗读发现习作中的问题，自己尝试解决问题。首先，让学生对照作文题目和要求，看看自己内容是否符合题意。如果不符合，找出原因，重新立意。

　　这点很重要，要是文不对题，离题万里，即使写得再美也是徒劳。其次，让学生再次默读习作，检查写得是否有条理，详略是否得当，主次是否分明，如果不足，立即加以补充，使内容更具体。再次，看看是否有病句和错别字等，若发现及时加以纠正。

　　三、合作交流，学生互改

　　新课标指出要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而自主、合作探究的精神在作文互改中最能体现出来。众所周知，孩子具有表现自己、发表自己看法的强烈愿望。创造学生互批互改的平台，以此激发学生评文改文的热情，从而突出学生的主体地位。

　　学生互改作文，既能发挥教师的主导作用、减轻教师的负担，又可扩大学生的受教育面，有利于提高学生修改作文的综合能力。同时，学生在互改中还可集思广益、互相切磋、扬长避短。我任毕业班语文教学已有二十年，学生互改作文的指导是我多年来研究的课题。

　　那么，到底应该怎样指导呢?我让学生每四人为一组，每组成员好、中、差进行搭配，最好不改本小组的习作，每个同学一节课争取看三篇作文。让学生看看同学的习作中有哪些闪光点，尤其看到有哪些不妥之处，可以采用“增、删、换、批”等方法，使文章努力趋于完善。

　　小学语文作文自改方法四

　　一、反复朗读，自改奠基

　　教育家叶圣陶指出：“教师所务，惟在启发导引，使学生逐步增益其智能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”他在《书简?二》中指出，作文教学的最终目标是学生“自能作文，不待老师改。”

　　我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来，“书读百遍，其意自现”正说明了这点。故此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。

　　学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高过程。

　　学生通过反复朗读，经历发现——修改——提高的过程，有效地提高学生自改作文的能力。

　　二、师生共批，典型引路

　　学生写好作文之后，我通过浏览，选取一篇中等水平的作文，打印出来，人手一份，组织学生结合本单元的作文训练要求展开评论，提出修改意见，并让学生讲述为什么要这样改，分析产生毛病的原因。须注意的是评改要突出重点，所选作文要典型。这样，许多带有共同性的毛病，会很快得到解决，还会让他们学到修改文章的方法。

　　如要求学生仿照《故宫博物院》写一篇按空间顺序介绍某一物品或建筑物的作文。大部分同学选了《我们的校园》作为练笔题材。我就让他们事先实地考察一下自己的学校，并画出学校平面草图，作文草稿经自改誊写后，交到我这里。

　　我很快浏览了一遍学生作文，发现这次说明文的问题倒不是观察路线不清楚(学生在观察时我就指导他们走一条便捷的路线)，而主要是出在语言不够简洁上，教学楼每一层的各年级教室、办公室较复杂，学生语言罗嗦，介绍不清楚。针对这一现象，我挑选了一篇在这一方面问题比较突出的作文，拿到班上让大家评论。

　　学生积极性很高，起初比较关注对该同学作文中出现的字、词、句的语病，纷纷提出修改意见，我及时给予肯定，引导学生从关键问题着手，让学生讨论如何把各楼层的布局用简明、准确的语言介绍出来。这一问，学生的修改意见纷纷集中在说明文的语言表达上，依靠集体的智慧，这篇习作中最大的语言繁琐的问题得到了解决。

　　三、小组互批，取长补短

　　小组互批，就是把学生编成4人或6人组，注意作文水平高低、差异的均衡搭配，然后针对不同文体的作文拟出评分标准，批改的同学在帮助作者修改或提出修改意见的基础上，给作者写出具体评语，打出分数并署名以示负责。这里，我们提出小组批改作文的十条标准，当然不同单元的作文当作适当调整。

　　这十条标准每条10分，总计100分。每篇作文的评分标准在学生打草稿前就让他们明确，加强针对性训练。前四个标准各种文体都适用，主要是：“卷面是否整洁”(酌情扣分);“有无错别字”(错一个扣1分，扣完为止);“标点符号有无错误”(错一个扣0.5分，扣完为止);“有无病句”(错一句扣一分，扣完为止)。

　　这四个方面是学生写好作文的基础，之所以列入评分标准之中，是为了让学生明确作文的基本要求，同时督促他们养成良好的书写习惯。其余六条则根据每个单元的具体作文训练要求确定。小学生作文大多是记叙文，大致可以从“中心是否集中”;“选材是否典型”;“详略安排是否得当”;“条理是否清楚”;“是否以记叙为主”;“构思有无新意”等方面拟出标准，学生酌情扣分。

　　通过标准的拟定，使学生一开始就减少了写作中的盲目性，互相批改又能进一步加深对作文要求的了解，从而明确努力的方向。学生互相批改作文，起初不能完全放手，可让学生先批前面比较简单的几方面，而且强调每一个标准通过小组“流水作业”进行批改，目的是提高准确性，可以通过学生之间的讨论取长补短。

　　譬如“错别字”修改，如果单人批阅，难免会出现查找不全或修改错误等情况，导致评分不准。学生学会基本的文句修改以后，教师再逐渐增加批改项目，但要加强指导，也可先作些示范，便于学生掌握批改的方法。我经常对学生批改的作文进行点评，及时鼓励善于批改作文的学生，师生共同探讨批改作文的策略。

　　学生自己写作时常有粗心大意、马虎潦草的毛病，但他们批改别人的作文却相当认真、仔细，眼睛尖，会挑剔。他们在互相批阅、讨论、修改中取长补短，那些平时写作较差的学生，通过批改同学的出色作文，取人之长，补己之短。

　　四、授之以渔，培养助手

　　教师根据班上学生的作文水平，按好、中、差水平把班上学生搭配成若干小组，以小组为单位，人数适宜在4-5人，组长担任主要角色——是本组的小老师，负责修改本组的作文(组长的作文则是组长之间互相交换来批改)，老师要树立好组长的威信，让组员心服口服于组长，同时也让组长充满信心、耐心、放心地去批改，尽量让学生做到公开、公正、公平。

　　组长批改完后选出本组最好的作文和不好的作文各一篇来进行点评。这样组长评改多了，组员们也会受到潜移默化的影响，悟出修改点评的方法来，从而达到了学生轻松、老师减负的作用。

　　等到训练成熟之后，再把组长改评转化为个人独立改评，这样每一个学生都参与了进来，从改评中促进了自己作文水平的提高并从中找到了乐趣、满足感，学生自主修改作文的主体地位便凸显出来。

　　1、眉批：精批细改。

　　增加：内容不具体的要增加，要写具体;删除：删去重复啰嗦的内容;调整：条理不清楚、语句颠倒的内容要调整;连接：不连贯的地方要连接成连贯;改正：改正错别字、标点符号和不通顺的句子;交流：与同学交流阅读再修改，经过相互间的商讨、争辩，取人之长，补己之短，使学生从中体会到修改作文的妙处和乐趣。结合作文中出现的语句毛病及错别字请在左边或者右边标出，或者发现好词好句都可以批注在旁边，还可以议议自己的想法。

　　2、总批：综合评价。

　　组长写总评语时，须坚守：评价的尊重性、评价的准确性、评价的启发性、评价的赏识性。如发现作文中存在不足，勿过多指责与批评，努力保护组员写作的兴趣和信心。组长写总评语要以平等为基础，以尊重为前提，做到与小作者心灵彼此交汇，情感彼此交流。

　　力争用一双聪慧的眼睛发现小作者作文中的闪光点，哪怕是一个精彩的片段，一句形象的语言，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都当给予肯定和鼓励，以充满激情和希望的评语巩固小作者所取得的点滴进步。

　　组长也可以写上鼓励性的话语：“你的进步非常快!”、“写得棒极了，如果多看课外书，会有更大的提高!”、“读你写的作文，真是一种享受!” “太好了!你展开合理丰富的想象，使文章有声有色。”

　　组长把最美的语言送给小作者，使每位小作者都体验到写作成功的喜悦。小作者在组长赞赏的目光下，在组长激励的语言中，思维空间更加开阔，个性特点不断张扬，写作水平提升很大。

　　五、自编文集，评优激励

　　自编文集，是学生喜爱的事情。随着学生自评自改作文能力的不断提高，我及时引导学生，把自评自改的习作，积累起来，每学期从中选出自己认为出色的习作，自取集名，自写序言，自编目录，自作后记，编成佳作选集。学生自编的作文集尽管稚嫩，但毕竟凝结着自己的心血，来之不易，倍感珍惜。同时，学生编选、整理结集的过程也正是他们不断总结，不断提高的过程。

　　教师要让学生感受到修改的乐趣，应进行适时的科学评价。每次修改后，我总要以淘金的眼光捕捉其中的闪光点，对学生修改的精妙处，我会给予做上肯定的符号，以示表扬。有时，我把学生精彩的批改介绍给全体学生;有时，我把批改特别出色的作文，复印张贴上墙，并作范例评讲。

　　每次全面批改作文后，我组织全班学生评选“批改作文能手”，并将“批改作文能手”的名字工整地书写在黑板最耀眼醒目的地方，极大地鼓舞了全体学生批改作文的积极性，大大提高了批改作文的水平。

　　教师真指导，学生真自改，总会出现很多出色的作文。我一发现出色作文，就会请家长帮忙打印出来，发放到每个学生手中。经过评比，特别出色的作品，我会指导小作者再进行斟酌修改，再推荐投递到各级报刊上发表。

　　几年来，我班学生在各级报刊上发表的作文接近100篇了。这样，进一步激发了学生的写作兴趣，也增强了自改作文的信心，达到了“自能作文不待教师改”的境地。

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