小学作文文体标新立异方法
小学作文的文体篇一：小学作文文体标新立异方法和技巧大全
所谓文体标新立异，是相对于常规文体而言的。平时作文，我们大多以记叙文为主，偶尔也写点一事一议的议论文或简单的说明文，而这些文体都是一般的、常见的。由于人们见得多了，若非特别有文采，则很难引起读者的阅读兴趣。因此，打破常见作文体裁的限制，追求文体上的标新立异，就成了提升作文可读性的重要方式之一。
在平时的作文教学中，笔者曾根据教材的有关内容和学生的实际生活，指导学生在作文时通过文体上的标新立异，写出了一篇篇令人耳目一新的习作。那么，这些标新立异的文体在写法上都有哪些方法和技巧呢，下面结合文章具体分析：
一、写作日记体作文，要着眼整体巧布局
日记是作者心灵的记录，字里行间中流露的是真情实感；日记是自我成长的履历，段落篇章里隐约可见的是人生的轨迹。日记体作文既可以是单篇日记，也可以由几则日记组合来表达一个主题：结构形式比较灵活，每篇日记之间不要求有严格的逻辑衔接；表达也比较自由，叙述、描写、议论都可以随意穿插，便于作者表情达意或者阐述自己的观点、主张。写好日记体作文的关键是要着眼整体、巧妙布局。
所谓着眼整体，就是说写日记体作文是单篇日记独立成文，还是几则日记组合而成，一定要根据表达内容的需要进行通盘考虑。写某一天之中发生的事，自然可以采用单篇日记独立成文的形式。
小学作文的文体篇二：小学语文应该拥有明确的文体
我国语文教学何时提出淡化文体？笔者非常清楚，就是上个世纪90年代末。那场在中国影响深远的语文教学大讨论，让高考作文要求有了重大变革——除诗歌外可以写任何文体。这一变革让笔者写过一篇评论——《淡化文体要求——中小学作文教学改革的新理念》（发表于2000年3月《江苏教育报》），这一变革也引起了《教学大纲》和《语文课程标准》制定者的关注。所以，2000年修订的《九年义务教育语文教学大纲》上，不再提重点写简单的记叙文，相关的语文教材也跟着开始全面淡化文体，特别是小学语文教材上几乎是只字不提文体；2001年出台的《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》对文体也简单化了。十多年的文体淡化，语文教学带来多少实质性变革？反映在2011年版的《七年义务教育语文课程标准》中，也就是增加了“非连续性文本”。那教材、课堂上非常明确的淡化文体，出现了哪些怪事呢？不妨来看看一些教学现实。
王冕是吴敬梓创作的章回体长篇小说《儒林外史》中出现的第一人，也是这部书中非常重要的人物。通过改编，《少年王冕》成了教材，课文下面也明确注明改编自《儒林外史》。但多少名优教师在公开课上不按小说教。在教师的引领下，学生们自然认识了一个相当真实的似记叙文中的王冕。小说的.创作智慧，在课堂中怎么也找不到了。
中国籍第一个诺贝尔文学奖获得者莫言说：“散文、随笔是虚伪的作品，开宗明义告诉读者：?这是我的亲身经历！这是真实的历史！这是真实的感情！?其实也是编的。”选进教材中的散文《珍珠鸟》《匆匆》等，其实也是编的，我们不该把这些文章中的东西当成绝对真实，但无数老师不知散文为何物，花费大力气进行真实解读之后，散文自有的品质一字没教，却把记叙文的东西硬塞进了散文里。
再看看那一首首诗、一首首词，老师们是怎么教的？读啊读，背啊背，讲啊讲，默啊默，属于诗、属于词的东西，比如诗节、叙事诗、反复、想象、自由体、节奏、韵律、平仄、修辞语言、诗中的说话人、意象等，学生在课堂中难以通透地获得。
十多年来，不管是名优教师，还是普通一线教师的常态阅读教学，课堂中不提文体已经成了习惯。这种淡化文体理念下的阅读教学，让师生只重视了内容，忽略了形式，真是得不偿失！整个小学语文教材不提记叙文、说明文、议论文、小说、诗歌等，事实已经证明我们共同走在了一条极端的教学路上。总感觉专家学者视文体如猛兽，好像我国中小学生语文素养不高，都是文体惹的祸！成人们认为孩子小，没必要学文体知识，我总觉得这有点自以为是，总觉得是对儿童的某种不理解！
小学作文的文体篇三：文体的分类
文体分类
一、现代文体：现代文体主要指小说、诗歌、散文、戏剧、报告文学、儿童文学(儿歌、童话、寓言等)、民间文学、杂文等。
此外还有实用文，包括记叙文、说明文、议论文、应用文四类。
二、古代文体：古代文体大致上可以分为韵文（诗、骈文、散文，包括史传文。
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