童话的作文

时间：2023-09-17 12:43:24 [第三单元]写童话我要投稿

童话的作文[优选6篇]

　　在日常生活或是工作学习中，许多人都有过写作文的经历，对作文都不陌生吧，作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。为了让您在写作文时更加简单方便，下面是小编精心整理的童话的作文6篇，希望能够帮助到大家。

童话的作文[优选6篇]

童话的作文篇1

　　一天，花孔雀正无聊地从家里走过来，走过去。哎呀，我到底干什么好呢？孔雀脑子咕噜噜一转，想出了一个星星般的好主意。它大声喊叫道：“我要去一个学名叫人的公园玩！”霎时，森林里谁也没出声，它们还以为一只凶猛的大老虎呢。但孔雀才没管那么多，它骄傲自满地走向公园，头都昂到天上去了。

　　可谁知道，它光得意洋洋地笑了，它连张地图都没画。这时，它好似看到了救星——一头老牛。它正专心致志地吃青草。然后，孔雀又昂着头，叉着腰，骄傲地走向老牛面前，说：“喂！这位皮肤颜色单一，还带着烂泥巴的这位，公园往哪走？”老牛没搭理它，一眼都没望它。孔雀还以为它没听见，又大声叫道：“喂！公园往哪里走？我告诉你，你前面站的可是美丽的`孔雀！”老牛还是没搭理它，孔雀大摇大摆地走了。

　　孔雀看见了两只小狗在玩球。这回孔雀开展了美丽的“扇子”，又大摇大摆地走了过来，说：“喂！那些不会梳理毛发而只会傻玩的小狗们，公园往哪走？”小狗没说什么就继续玩球。孔雀以为它们玩得太开心了，没听见。它插着腰说：“嘿！赶紧告诉我公园的路往哪走。”小狗又没告诉它。

　　孔雀走啊走，看见了一头大象。一只小猫说：“大象伯伯，请问往公园的路怎么走？”大象笑眯眯地说：“小猫真懂礼貌！在前面的一个路口就是了。”小猫笑着说：“谢谢您！”便走了。

　　孔雀问大象：“为什么别的动物都不理我，但理这只小猫呀？”小大象说：“你说话一定要有礼貌呀！”孔雀羞愧地低下了头。

童话的作文篇2

　　小老鼠舒米特别胆小。一天，舒米和往常一样在自己的洞里睡觉。忽然，洞外传来一阵阵“呱呱，呱呱”的声音，听得它害怕极了。舒米连忙把家里的他认为最厉害的武器拿了出来——玩具刀，他一手拿着刀一手扶着墙，胆战心惊地走到洞外一看，原来是青蛙乐队在排练啊。青蛙们看到小老鼠的样子，都“呱呱呱”地笑他，还说：“你的胆子可真小啊，你算得上是世界上最胆小的老鼠了。”舒米说：“这有什么好笑的，你们就没有害怕过吗？”他气乎乎地走进了自己的房间。

　　舒米生气地回到了床上，心想：“为什么我的胆子这样小？我一定要到外面的`世界去闯闯，寻找我的勇气，要不，我就会被别人笑话死的。”说走就走，小老鼠背着行李出发了。

　　舒米走啊走，来到了一处草丛里，看到一群红蚁正在和一条受了伤的毒蛇战斗。红蚁成团地向蛇发起进攻，在蛇的伤口上、舌头上乱咬，还钻到蛇的鳞片里，痛着蛇满地打滚，最后在地上一动也不动，死了。舒米走到红蚁队长前，钦佩地说：“你们好厉害哪！”队长说：“虽然我们渺小，但只要团结起来，就有了战胜敌人的勇气。如果你也想这样勇敢，就先要对自己的有信心。”舒米说：“我会的。”

　　舒米又走啊走，来到了一棵树下，看见一只小鸟正在和一只秃鹰搏斗。小鸟的身后，有两只更小的鸟在叽叽地叫着，看上去害怕极了。秃鹰身强力大，把小鸟咬得到处是伤。可小鸟却一点也没有逃跑的意思，拦住秃鹰不让他靠近孩子。秃鹰见好久都找不着便宜，就灰溜溜地飞走了。舒米对小鸟说：“小鸟，你真勇敢哪。”小鸟说：“想到要保护孩子，我就什么也不怕。”

　　舒米以为自己已经找到勇气了，就朝回家的路上走。路过一片草原时，忽然撞上了一头饥饿的狮子。狮子跳过来追舒米，想一口吃了他。舒米害怕极了，可他想起了红蚁和小鸟的话，就忽然有了主意。他故意在狮子眼皮底下绕来绕去，狮子怎么也捉不到他。舒米跑到一块岩石前，忽然来了个急转弯，狮子来不及“刹车”，就直直地撞到了岩石上，晕了过去。

　　小老鼠欢呼起来，说：“我终于拥有勇气了。”之后，小老鼠再也不胆小、懦弱了。

童话的作文篇3

　　内容摘要：童话源于民间，最初与神话.传说几乎处于同生共体的状态。他们之间有着密切的联系童话是儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适应儿童的接受能力。童话具有幻想性、夸张性、社会性。儿童心理发展的特点。童话故事对孩子发展的影响关键词：童话故事幻想性夸张性社会性

　　童话源于民间，最初与神话.传说几乎处于同生共体的状态。他们之间有着密切的联系，神话和传说都曾是孕育童话的摇篮，很多民间童话都是从古老的神话传说基础上演变而来得。所以说童话中角色大都是神魔妖怪.动植物及公主王子们等等，充满了幻想，这就使童话蒙上了一层神秘的面纱。而当孩子们来到这个世界上，来到这个有花草树木.鸟兽虫鱼的世界时，这个充满生机.充满希望的世界会令他们惊喜，会令他们留恋往返，他们和一切生命体一样总是在寻找自己的同伴.同类，于是，在孩子的心灵深处小小的动物植物或石头都可以和他们交朋友，好像他们会相互交谈相互动作像自己一样。所以有句话特别贴切——幻想是幼儿的天性，他们具有与生俱来得灵性。恰恰童话最基本的特征就是丰富多彩的幻想，广义的讲，幻想是童话的灵魂。童话中的幻想“打开了通向另一种生活的窗子，那里有一种自由的无畏的力量存在着和行动着幻想着更美好的生活。因此，童话倍受孩子们青睐。

　　童话是儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适应儿童的接受能力。（《辞海》童话是儿童文学的重要体裁。是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人物”，是并非真有的假想形象，所讲述的故事，也是不可能发生的。但是童话中的种种幻想，都植根于现实，是生活的一种折光。童话创作一般运用夸张和拟人化手法，并遵循一定的事理逻辑去开展离奇的情节，造成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约，亦虚亦实，似幻犹真的境界。此外，它也常常采用象征手法塑造幻想形象以影射、概括现实中的人事关系。（《儿童文学辞典））从表现方法来看，童话大致分为超人体童话、拟人体童话和常人体童话三种。但这三者并非截然分开的，有时互有联系。也就是说，在一篇童话中，可能既有常人体表现方法，也有拟人体表现方法。以此类推，其它也是如此。从表现题材上看，童话（大概念的“童话”）又分为科学童话（又称“知识童话”）和文学童话（又称“品德童话”）两类。而平时所说的“童话”则默认为“文学童话”。

　　首先，童话具有幻想性。幻想是童话的基本特点，是童话的核心，也是童话反映生活的特殊艺术手段。幻想是对生活的象征反映，幼儿童话是一门幻想艺术，它借助幻想这种独特的方式来反映生活。也就是说，它塑造的形象都是生活中并不存在的，但这些形象揭示了一定的现实意义，具有一定的象征性。童话主要描绘虚拟的事物和憧憬，出现于其中的人物，是假想的形象，所讲的故事，也是不可能发生的。但是童话中的种种幻想，都是根植于现实，是生活的一种折射。童

　　话创作一般运用夸张和拟人化手段，并遵循一定的事理逻辑去展开离奇的情节，造成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约，亦虚亦实，似幻犹真的境界。

　　其次，童话具有夸张性。童话的创作一般运用拟人化和夸张的手段，遵循一点的事理逻辑展开离奇的情节，造成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约的虚幻境界。虽然文学作品都有不同程度的夸张，但童话的夸张而深刻。夸张使童话中的人和物变得异乎寻常。

　　第三，童话具有社会性

　　虽然童话中事物千奇百怪、情节离奇，但童话中的人、物、花草树木、鸟兽虫鱼都是幼儿所熟悉的，都可以在现实中找到它们的原型。童话把现实和想象巧妙的结合在一起，给幼儿呈现一个色彩斑斓的世界。

　　处于幼儿阶段之前的婴儿阶段(0-3岁)的个体来说，他们是以感知运动的方式认识周围的客观环境，由于语言的发展水平的限制和直觉行动思维的特点，婴儿对外界的认识主要是依靠感知和行动进行的。即他们的思维还没有内化，不能在头脑内部进行，受当前直接感知和直接操作物体的影响，不能在头脑中形成表象。这也决定了婴儿时期的`个体还不能完全通过以语言叙述和图画象征的童话作为认识外界的方式和途径。因此，婴儿的认识范围是十分狭窄的。到了幼儿时期，在他们反复接触外界事物的基础上，在头脑中积累了大量关于事物的形象，认识过程开始内化为表象的加工形式，对事物的抽象和概括能力也有了一定的发展。我们把这一时期个体的思维称之为具体形象思维，其特点是儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象，即凭借具体形象的联想来进行的。这一时期儿童的思维借助于表象而超越了眼前的局限，从而扩大了主体对环境适应的时间和空间范畴。当心理映象产生时，可以把它与内部每次出现的图画相比较，这就大大地加深了对事物的认识，同时对事物的认识也具有了概括的特点。又由于思维和语言的发展，他们对周围事物有强烈的兴趣，渴望了解、参与成人的社会活动。但是幼儿年龄小，受知识、经验、能力等的限制，不能真正同成人一样参加社会活动。这样，幼儿的主观愿望与客观实际之间便发生了矛盾。儿童心理学的研究表明，解决这一矛盾的主要途径是游戏。因为只有在游戏活动中，才可以用虚构的操作去代替实际的操作，用假象的物品代替现实的物品，而且内容不变。在一定意义上，童话也具有游戏的特点，在童话欣赏中，幼儿能在假想的情境里自由地幻想着自己向往的各种活动，不受真实生活中许多条件的限制，从而使其主观愿望与实际行动统一起来，是解决幼儿心理矛盾的途径之一。

　　童话故事对孩子发展的影响

　　童话所独有的夸张、拟人等特性，有助于孩子学习各种知识。

　　心理学家皮亚杰认知发展阶段理论把儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。其中2—7岁的儿童正处于前运算阶段。在这一阶段，儿童思维出现片面性和我向思维。尽管他们已经能够运用符号表征事物，但只能用它从事简单的思考活动，还不能进行逻辑的推理活动。童话本身内容简单，而且具有夸张、拟人等特性，能够吸引儿童的注意力，不需要儿童进行很多的逻辑活动，正好适合这一时期儿童的思维特性。儿童的许多知识是从童话中获得的,例如他们从童话中认识自然界的特点，知道了森林中的各种动物以及他们的生活习性，知道了植物怎么样发芽，开花、结果，知道了季节的交替和风云的变化，知道了许多民族的历史和风俗习惯。

　　童话能帮助孩子形成高尚的道德感

　　童年时期道德品质的养成对整个人生有着深远的影响，尤其是对不良品德若不注意，长大了就会越陷越深，而童话故事涵摄着丰富的道德自律和利他精神，如善良无私、重义轻利、宽以待人、必要时舍己为人等。这在童话故事中表现得最为丰富也最为动人，集中体现了劳动人民的传统美德，能陶冶、启发、引导、鼓舞孩子摆脱不良品德的有害影响，朝着健康的道德人格发展。

　　童话有利于孩子积极情感的发展、消极情感的疏导

　　童年时期是情感培养的最佳时期，童话在儿童情感培养过程中具有优势。但在这一时期的儿童情感并非都是积极向上的。在现实生活中，儿童由于年龄、心理等因素，使他们的愿望、想法得不到实现，产生痛苦、抑郁、焦虑等情绪。这样的情绪一旦得不到宣泄，将会对儿童的身心健康产生不良的影响，严重的甚至会导致生理、心理疾病。儿童的消极情绪可以通过童话的形式宣泄出去，生动曲折的情节、逼真的人物角色等都让儿童陶醉其中，产生愉悦感。儿童情感愉悦了，内心得到了满足，从而产生积极的情绪而使自己神采飞扬、心情开朗。

　　童话作为一种教育工具，在儿童的发展中是重要的。它为孩子树立了做人从事的榜样，交给孩子各种行为规范，使幼儿富有个性的发展，让童话故事发挥积极的作用，引导孩子健康快乐的成长。

童话的作文篇4

　　春天来了，天空湛蓝湛蓝的，大树抽出了新的嫩芽，绿油油的草地上长着一些不知名的美丽的野花。远处，连绵起伏的山峦层层叠叠的。

　　这美丽的景色吸引了不少动物。瞧!野花吸引了几只蝴蝶在飞舞，河里的鱼儿、鸭、螃蟹在慌慌张张的.游着，原来后面有一只很大的龙虾要抓它们作食物呢!大龙虾张牙舞爪地好像在说：“你们别跑，乖乖的做我的美餐吧”。再看看岸边的老虎和狮子，它们各自向对方扑去，打了起来，好像在争夺百兽之王的位置。瓢虫在树下观看着美丽的景色，旁边的蜗牛，每走一步都东张张、西望望，生怕老虎和狮子发现它，把它一口给吞下去。河对面的狐狸叼着一块肉想着：“就让狮子和老虎疯去吧，我赶紧找一个地方享受这美味的食物”。天空中漂浮着朵朵白云，鸟儿追逐着白云，一边飞翔一边快乐的歌唱。

　　啊!这里真是动物的天堂。

童话的作文篇5

　　滴答！滴答……这是什么啊？原来是森林的泪花。一年前……

　　一年前，有一片鸟语花香的森林，里面住着许多可爱的小动物。直到有一天，一个人类闯进了这片鸟语花香的森林！那个人类——拿着斧头的农夫。农夫来到森林干了不少坏事，例如：猎杀小动物，使动物越来越少，走的走、散的散，农夫使它们家破人亡。森林的空地也越来越多。

　　森林有一棵遮天蔽天、雍容富态的银杏树，砍了它，就会引起七天七夜的山洪。农夫在森林里已经住了二十五天了，第二十六天，他看到了那棵遮天蔽天的银杏树。中午，农夫拿着斧头来砍银杏树了。森林的`两头熊看见了吼道：“住手！不许你砍树。”农夫刚开始被吓到了。但又很快的调整好了——对他们的吼叫视而不见。两头大熊见农夫没有一点儿反应，便气急败坏的扑了上去。把农夫制服了，熊大对农夫说：“保护森林，熊熊有责，不许你砍树。”熊二跟着说：“对啊，对啊，你看你砍了那么多树，抓了那么多小动物，使他们无家可归、家破人亡。”农夫气喘吁吁的说：“熊大哥，熊大侠绕了我吧，我下次再也不砍树了。绕了我吧，别打我。”熊大熊二相信了农夫，放农夫走了。

　　结果，第二天农夫制造了一个更厉害的伐木工具。熊大、熊二见了立刻跑出来说：“保护森林，熊熊有责。农夫你咋可以言而无信呢！”农夫叫嚣道：“快让开，惹我农夫，熊熊变绵羊。”熊大、熊二对视了一眼，仿佛想说：祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人！

　　滴答！滴答……这是森林晶莹的眼泪，是农夫悔恨的泪，是森林对人类憎恨的泪。