高考临场写作常见问题与对策详解

时间：2022-01-21 08:25:09 写作方法我要投稿

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高考临场写作常见问题与对策详解

　　2017年高考的脚步悄然临近，对高考作文的高度关注又被提上了日程。准确的立意、新颖的标题、精美的开头、丰富的材料、清晰的思路、深刻的论述等无疑是考生作文进入高分层的必备要素。下面是小编为你带来的高考临场写作常见问题与对策详解，欢迎阅读。

高考临场写作常见问题与对策详解

　　临场问题一：审题难以突破有的考生一看到作文题，心里就紧张，不知从何说起，或迟迟不能想透题意，于是草率起笔，导致作文不切题意，直接影响文章的质量。

　　救急方案

　　(1)如果作文题是任务驱动型作文，就要紧盯“任务指令”，针对“任务指令”提出自己的观点;

　　(2)提取材料关键句，如论述类材料的观点句，叙述性材料的论述句、抒情句;(3)把握比喻意，结合试题材料，认真揣摩其比喻意，以此入题，一切便迎刃而解。

　　临场问题二：惑于主题表达不清晰想好了文章主题，但下笔之前陷入困惑，不知道怎样把自己的思想清晰地传达给阅卷老师，担心好的立意撞不上阅卷老师的眼球。

　　救急方案

　　(1)标题点明题意。新材料作文要求自拟标题，我们就用标题来点明中心，让阅卷老师一目了然。如2016年高考满分作文《分数背后的隐忧》《赏识为舟，批评作帆》《无言的呐喊最洪亮》都是用标题直接点明题意。

　　(2)开头点明题意。把最核心的思想凝聚成文章的中心论点，置于开头，让急于抓住文章主旨的阅卷老师吃颗定心丸。

　　子曰：“君子喻于义，小人喻于利。”重“义”者，能超越个人狭隘的“利”的诉求，实乃君子之风。子曰：“不义而富且贵，于我如浮云。”千百年来，人们往往把“义”与“利”对立起来，认为二者乃非此即彼的关系，如同两条平行线，永远不可能有交集。事实却完全不是这样，我们应当大声说：义利兼得，有何不可?

　　(2016年高考四川考生《义利兼得，有何不可?》)

　　(3)段中点明中心。写记叙文，可在叙述、描写之后点明文章中心;写议论文，可将中心论点分解为小观点，置于段首，以明题意。

　　(4)结尾点明题意。写记叙文，在叙述、描写的基础上，卒章显志——表达对事件的看法、对人物的评价;写议论文，总结全篇、重申观点，强化主旨。

　　父母之爱子，则为之计深远。让我们放远目光，不以分数论成败，根据孩子的特长与兴趣规划他的人生，同时将理想、责任教育放在重要位置，如此，孩子才能成为栋梁之材，否则，可能事与愿违!

　　(2016年高考河南考生《莫以分数论成败》)

　　临场问题三：困于文章标题不醒目习惯于以材料话题充当标题，如2016年高考全国卷Ⅰ作文材料“分数与赏罚”，体现出评价方式、评价标准、鼓励与惩罚、唯分数论等与教育相关的话题，有考生便以“谈教育”“从分数高低说起”为题，宽泛而难以把握;或标题用语不简明、观点不明确，如“分数高，当然要表扬，但分数不那么高就一定要处罚孩子吗”;或语言没文采，标题缺乏动感等。

　　救急方案：

　　(1)物象点染。选取生活中震撼过自己心灵的物象，并从声音、色彩、形态、情感等方面进行点化，以色彩鲜明、感情浓郁、富有视觉冲击力的物象为标题，如“花气袭人知昼暖”“雪地里的红棉袄”“流泪的日记本”。

　　(2)巧用修辞。灵活巧妙运用比喻、拟人等修辞手法，能使标题新颖精练、形象生动。如“别念分数‘紧箍咒’”“守住堤坝水长流”“爬上树的个性”等。

　　(3)概括点化。用精当的语言概括、点化、升华思想，拟写标题，给文章增加灵动的色彩。如“言语之外，沉默之间”“美，距离的忧伤”。

　　(4)引用化用。把诗词歌曲、名言警句、成语俗语等引入标题，或略加改造，可以收到推陈出新、出奇制胜的效果。如“因材施教，个性发展”“知无不言，言无不尽”“腹有诗书气自华”等。

　　临场问题四：苦于作文开头不精彩想照搬试题材料开头，又怕淹没自己的观点;想讲述故事开头，担心故事太长;想写得精彩动人，却苦于没有门路。

　　救急方案：

　　(1)开门见山，论点开头。开篇点题，单刀直入，直接表明自己赞成什么、反对什么。

　　我不否认课外大量阅读的积极意义，也不否认社会生活实践的实际价值，但作为一名中学生，我更看好课堂有效教学对促进人们语文素养提升的巨大作用，我认为，抓住了课堂也就抓住了根本。

　　(2016年高考黑龙江考生《抓住了课堂就抓住了根本》)

　　(2)生动形象，修辞开头。采用比喻、排比等修辞手法开头，追求形象、动感、气势的统一，取得先声夺人的效果。

　　水仙亭亭玉立，兰花淡雅馨香，牡丹雍容华贵，梨花洁白无瑕……美丽的花朵总能得到世人的青睐与赞美，它们的妙处在于各具特色。没有谁会因为水仙的瘦弱、兰花的平凡、牡丹的张扬而对它们说三道四。可生活中，人们却沉迷于对别人指手画脚。不信，你看!

　　(2016年高考上海考生《和逆态度说“不”》)

　　(3)彰显底蕴，名言开头。引述名人名言，或对标题“关键词”进行阐发，表达深刻思想，彰显文化底蕴。

　　“要看银山拍天浪，开窗放入大江来。”如果有人问你，世界上最广阔的是什么?你可能会毫不犹豫地回答，当然是海洋啦。那比海洋更广阔的是什么呢?你可能会说，天空呗。那比天空更广阔的又是什么呢?我要说，是人的胸怀。

　　(2016年高考四川考生《开窗放入大江来》)

　　临场问题五：作文材料供应不足材料供应不足，主要表现在一时想不起可用的材料，或有了材料却苦于不合文章要求。

　　救急方案：

　　(1)相似联想法。相似联想是写任务驱动型作文最常见的一种联想方式，指根据命题材料中人物、事件所属的内容、类型、性质等展开联想，搜索与之大类相同、性质相似的新闻故事、历史故事、名言警句素材。

　　(2)相反联想法。相反联想，是指根据命题材料中人物、事件所属的内容、类型、性质等展开联想，搜索与之大类相同、性质相反或相对的新闻故事、历史故事、名言警句素材。

　　(3)创新思维法。同一则素材，如果考生能够离弃旧视点，选择与别人不同的角度，就会有新的发现，从而因观点新颖而受好评;一则旧的材料，如果能从新的角度去审视，就能使旧素材焕发新光彩。

　　临场问题六：发现偏题不知所措行文过程中，发现自己的文章偏离了题意，陷入手足无措的境地。这种偏题可能会有两种情况：一是观点不符合材料范围;二是引述的个别材料，不适合文章主旨要求。

　　救急方案：

　　(1)引入命题材料补救。前面的文字观点上总体出现失误，再重写时间来不及，卷面受局限，只有在后半部分，用概括的笔墨引入命题材料，就材料展开论述。

　　(2)对素材进行分析补救。如果错误地引入了一则与文章主旨关系不大或者没有联系的素材，这时只能“将错就错”，根据证明观点的需要，想办法挖掘材料与文章主题的间接联系点，使其为我所用。

　　2016年高考河北一考生在《多给孩子点鼓励》一文中这样处理与题旨关系不大的材料：

　　荷兰家长在孩子结束高中学业后便不再管他们甚至连生活费都不再提供，而且会让他们在大学开学前自己去旅行，增长见识，开阔视野。一学生在经历几天的饥饿之后风尘仆仆地回到家，发现父亲在开派对，他生气地质问父亲，父亲只是平淡地说了一句：“我花的是自己的钱。”是啊，因为是自己的钱，所以花得心安理得，给了孩子莫大的鼓励。

　　“荷兰家长”这则素材侧重于培养自立能力，与本文主旨“多给孩子点鼓励”并不一致，特别是家长说“我花的是自己的钱”，这是在教育孩子“自己挣钱，自己花”，但是白纸黑字，已经不可能再涂改，于是考生就说“是啊，因为是自己的钱，所以花得心安理得，给了孩子莫大的鼓励”，这样也基本拉回了走偏的题意。

　　临场问题七：写到中途没有思路边想边写，思路突然中断了：或写过一个分论点之后，想不起(出)下一个分论点;或写过一些材料后，想不起别的材料。

　　救急方案：

　　(1)并列式补救。检查自己的分论点，如果分论点着眼于分析事物的危害性，就可围绕一个问题，转变视角来分析。例如，分析唯分数论的危害，写了第一个分论点“过度强调分数，加重孩子心理负担”后，还可以从对学生个性的影响、道德修养的影响等视角进行分析，设计“过度强调分数，影响孩子个性发展”“过度强调分数，损害孩子道德修养”等分论点。如果分论点着眼于分析事物的意义，可以将意义从个人意义扩展到社会意义，从现实意义扩展到未来意义。

　　(2)递进式补救。检查自己的文章内容，如果前半部分已经完成了“提出问题”“分析问题”两个环节，那么接下来，可以提出“解决问题”的措施。例如，提出“课堂，提高语文素养的关键”这个观点并结合实例进行分析之后，可进一步从“课堂，对提高语文素养的意义”“课堂，语文学习应该怎样实施”等，一步步地将议论引向深入。

　　(3)材料式补救。如果文章的分论点确定好了，只想到一则材料而中断了思路，那么你可以从两个方面来联想材料，续接行文。

　　一是同质补救。写过一个古代材料，联想性质相同的现代材料;写过一则国内材料，联想国外相同性质的材料。

　　二是异质补救。写过一则材料，联想与其性质相对或相反的材料，用对比的方式续接，呈现两种价值取向，在对比、衬托中，追求观点、态度的鲜明性。

　　赏识教育，就如同漫画中第二个小孩的家长一般，以鼓励赞许为主。这与我国近年来提倡的素质教育有着异曲同工之妙。其目的在于提高孩子的自信心，激发孩子的学习热情，最终培养出好学习、学习好的好学生。“飞天神女”刘洋曾说过：“感谢母校，感谢曾经帮助我树立信心，走‘飞天’之路的老师们!”因为，是他们让刘洋坚定信念，一飞冲天!

　　“虎妈教育”简单来说，就是一个字——严，古语曰“严师出高徒”，到了这里，倒应该改为“虎妈出凤女”了。在教育孩子上与“虎妈”持相同理念的“狼爸”萧百佑在回应质疑时曾说：“假期并不是用来让孩子们放松娱乐的，而是让他们赶超他人的!”他的孩子表示，自小学开始自己就没有游戏玩乐的时间，课外生活被各种兴趣班填满，同时他们也表示，虽然很累，但最终考上了北大，也是对自己的付出的回报。

　　(2016年高考河南考生《赏识教育or虎妈教育》)

　　“赏识教育”与“虎妈教育”是两种不同的教育方式，引出两种相对的材料，让思路得到续接，也让内容得到拓展。

　　临场问题八：时间不够，草率收场写到结尾处，时间不够用，草率收场。叙事类文章，会造成题意不明，甚至会前功尽弃;论述类文章，会造成结构残缺。

　　救急方案：

　　(1)画龙点睛。行文至结尾处，或引述名言警句，或铸炼哲理语句，以画龙点睛之笔，使文章主题深刻化。

　　从庄子到方文山，他们不阿世随俗，也不故标高格，只是自然地舒展生命，活出独特的自己。就像那寒梅，无意吹香弄影，却明媚了一山春色;又如那清泉，无意哗众取宠，却奏响了一池华章。

　　那我呢?且学他们，不做世俗语，抛却世俗心，做个独特的自己。

　　(2016年高考江苏考生《做个独特的自己》)

　　(2)感悟提升。在全文叙述、描写的基础上，体味人生况味，解读生活密码，参悟世相人生，表达浓郁的情感，提炼深刻的思想，从而升华文章的主旨。

　　人赞山之巍峨，但山依然有高有低;人叹海之深广，但海仍旧有深有浅。妈妈，你能包容一下女儿暂时的失误吗?苛责猛于虎，鼓励润心田。妈妈，你能像小明爸爸那样，给女儿一片书香圣地吗?妈妈，我想被温柔以待!

　　(2016年高考河南考生《我想被温柔以待》)

　　“兵来将挡，水来土掩。”考场上出现一些意想不到的问题，是正常的，只要采用适当的方法进行处理，就能化险为夷，重见光明。