叙事作文

时间：2023-05-15 10:05:00 叙事我要投稿

叙事作文集合5篇

　　在日常学习、工作或生活中，大家一定都接触过作文吧，作文是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的语言，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。一篇什么样的作文才能称之为优秀作文呢？以下是小编精心整理的叙事作文5篇，欢迎阅读与收藏。

叙事作文集合5篇

叙事作文篇1

　　感动的是天天都会发生，我经历过的感动事也不少。每一件事就像一串长长的项链上的一粒珍珠，其中的一小颗虽然不真么起眼，但至今我还是记忆犹新……

　　那是一个晴朗的下午。正当我们要放学时，天气犹如孙猴的脸——说变就变，刚才还是晴空万里，这时就下起了倾盆大雨。我一摸书包！糟糕！忘带伞了。

　　放学铃响了，看着一个个同学被家长接走，我在教室里急的焦头烂额。正在这时，我的冤家对头——宋雨菲从我面前走过，我真想开口然她带我一程，可我们前几天为了一点鸡毛蒜皮的小事而发生了争吵。她好像发现了我没伞回不了家，故意在我面前摆弄着她的伞，说：“走了！回家了！”我看着她离去的背影，我很沮丧，宽敞的教室里只剩下了我一个人。坐在昏暗的教室里我心想：妈妈没那么快下班，老爸不知去哪里这可这么办呢？冲回去吧！准会变成落汤鸡，不冲回去吧天知道她们什么时候送伞来……我心中百感交集。

　　“回不去了吧！”一个熟悉的声音打断了我的思路

　　我一看是她我满脸疑惑的问：你怎么回来了？

　　她有些傲慢地说：“怎么了，我不可以回来吗？”

　　我悻悻的说：“那你回来做什么，落东西了？”

　　她一本正经的对我说：“来送你一程呀！”

　　我惊愕到：送我回家？！

　　她大笑道：“刚才是逗你玩的，骗你！”

　　可我脸红了，嗫嚅着：“我……我……我……那个……”

　　她仿佛看穿了我的.心思大方的说：“噢！前几天的那件事呀！没事了！不要为一点小事斤斤计较了。过去的事就让它过去吧！”

　　可我还是我有点尴尬

　　她催促着：“快走了，这雨一时半会是停不了的你爸妈估计也没那没快送伞来，要不然你真的要等到天黑了！快走吧。”

　　“走吧”不容我反应过来她拉起我的手往楼下走去。

　　回家的路上，我不知道说什么好，一直沉默着。心里就像那打翻了的五味瓶不知是什么滋味，想起我们为一点小事而吵上一架，一起分享奇闻轶事……

　　站在单元门口，望着宋雨菲在雨中渐渐远去的背影，我的心中久久不能平静。各种情绪涌上心头，不知是悔恨还是感激；是自大还是自卑；是斤斤计较还是宽宏大量；是善良还是丑陋……

　　这件事一直萦绕在我的心头，通过这件事让我感觉到了，人情之真、人性之善、人性之美。

叙事作文篇2

　　假日里，爸爸带我去爬灯笼山。

　　我站在灯笼山脚下，抬头望去：啊，峰顶好高呀！山路又高又陡，真叫人发颤！峰顶在云彩上面哩，我真的可以爬上去吗？

　　忽然，听到背后有人在叫我：“小朋友，你也来爬灯笼山呀！”我回头一看，是我们小区里的`老奶奶，我对老奶奶说：“您那么老了，年纪比我奶奶还大呢，还来爬灯笼山？”

　　“没错，我也来爬灯笼山，咱们一起来爬吧！”老奶奶笑着说。

　　我和老奶奶结伴而行，向峰顶奋力而去。一会儿攀着石头前进，一会儿又手脚并用的向上攀登，就像一只灵活的小猴子。

　　爬呀爬，我和老奶奶、还有爸爸，走一走，歇一歇，终于都一起爬上了灯笼上的峰顶！老奶奶拉拉我的小辫子，笑呵呵的说：“谢谢你了，小朋友，谢谢你的勇气鼓舞我！”“老奶奶是您的勇气鼓舞我向上爬，要不然我还不知道自己能不能爬上来呢。”我说道。

　　爸爸听了，说：“你们两个人还真有意思，都会吸取他人身上的力量了！”

叙事作文篇3

　　在岁月中远去的东西，像一场又一场的梦，在记忆的芳草地上郁郁葱葱。

　　那天晚上，我和她争执了很长时间，她说，小胡同里背静，人和鬼都不易发现。我说，不行胡同的两头被什么东西堵住，那就只有等长翅膀才能出去，大路平坦宽阔，在大路上遇到点麻烦怎么跑都来得及。后来我没挣过她，其实，我完全可以走另外一条路，当时不知道怎么想的，跟着她走进了那条又窄又阴的小胡同。刚走进没几步，一个狗那么大小的东西，飞一样从我身边蹿过去，我惊得大叫：有鬼。朋友扑过来捂住我的嘴低声命令：“别出声，它听到你的喊叫会返回来咬你。”她的声音颤悠悠的飘在空中，好像不是人说的话。

　　这是我第一次见鬼，我在村里绘声绘色的大肆宣传那个胡同里有鬼，害的很多人在晚上不敢走那里，受害最深的好像是我妹妹，她白天也不敢去那里。久而久之那里走的`人越来越少了，就这样我用嘴堵死了一条好好的路。

　　从那以后，晚上我再也不出去玩儿了。独自到厨房喝口水，出去方便都不敢，每次都拽上姑姑一起出去。有时姑姑不耐烦了就骂我：“你还怕鬼？就你那样鬼还怕你呢。”谁说的？我在明处，鬼在暗处。鬼要对付我太简单了。我可是见过鬼的人。有一段时间我得意的想：我永远都不会自己一人走夜路，我的每一条路都在阳光下铺好。我把黑夜远远的赶出我的生活。或者，用我每一个明亮的梦去照亮它。刚这么一想，天就黑下来，独自一人走夜路的机会，正打在脑门上。

　　那时我在外地上学，星期六回家，坐了下午的班车，车在路上坏了两次，把三小时的路程，足足赶了五小时，在镇上下车时，已经八点多了，我还有五里徒步行走的路程。我下车就开始跑，好像速度能缩短距离似地。说来也奇怪，心里不是很紧张，可能是那又大又圆的月亮看着我当我跑到大约一半路程的时候，看见前面模模糊糊走着一个人，我蹲下来看了一会儿，发现那人越走越远，看来也是往村子方向走的。我正犹豫要不要喊住那人结伴而行时，路边的树丛里飞起一只鸟，在我的头顶上大叫了两声，那声音又大又难听，简直不是鸟叫的，这一下我来不及多想什么，喊了出去：“等我一会儿。”我记得清清楚楚，确实是喊着一句，可是前面的人不知听成什么了，没命的往前跑起来，我边跑边喊，我越喊，前面的人跑得越快，我一直没追上。

　　第二天，村里传说，去往镇子的路上闹鬼，是个披头散发，穿着长长的白衣服的女鬼，一会儿哇哇大叫，一会儿又细声细气的像个小女孩。这时我才知道昨天走在我前面的人活见鬼了。开始后怕起来，可是，我怎么没看见那个女鬼呢？难道我头顶上叫的就是鬼？可那明明是一只鸟啊。我正纳闷，突然，眼前一亮，禁不住大笑起来。

　　对那“女鬼”我看得比谁都清楚，她并没有披头散发，也没有穿白衣服，而是梳着一条马尾辫子。穿着天蓝色羽绒服，还背着书包呢。所以心里骂道：“呸、呸、呸，有那么漂亮的鬼吗？”

　　上次回家，发现那个小胡同没有了，胡同两边的那两家人不知道搬哪里去了，那里出现了一片废墟，那个硬拽我走胡同的女孩在遥远的安徽，过着我和其他人都看不见的生活。女鬼的传说也被人们忘得干干净净，那个见鬼的人至今都不知道是谁。我也远方走着阳光下的路，深一脚，浅一脚。在这片土地上踏得再响也没有我的脚印了。

叙事作文篇4

　　随着课改的推广和深入，初中作文教学也倍受关注。“新课程标准”对初中生写作提出如下要求：重视鼓励自由表达，在写作中培养学生的创新精神，能与他人交流写作体会，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。因此，在近20年的作文教学中，我经过多次的尝试和验证，认为以下几种方法值得倡导：

　　一、推荐书籍，积累素材

　　生活是作文的源泉，可由于学生生活在学校与家庭的“两点一线”的圈子中，“行万里路”不一定人人能做到，但教师一定要求学生尽可能“读万卷书”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”的古训说得极是。教师就根据学生的爱好和兴趣，给他们推荐一些好的书籍，尤其是反映学生生活的精品及当今文坛流行的一些作品，如《花季雨季》、《淘气包马小跳》、《哈里波特》等，《读者》、《青年文摘》、《意林》等人文性较强的杂志，里面有许多文章短小精悍，富有哲理，也符合青少年的阅读要求。这样，学生慢慢地就养成了爱看书的习惯。书看多了，对生活的了解和认识也就多了，写作素材也随之得到广泛和积累，为写好作文奠定了良好的根基。

　　二、唤起学生的写作欲望

　　我在从事语文教学工作时，要求学生每天写一篇日记，同学们哇然起哄。我问他们为什么不喜欢写日记，他们回答几乎是同一个答案：老师没要求他们写。其实，写日记是提高学生作文水平的一条最为便捷的通道。第一：它可以培养学生对身边的人和事的观察能力及对生活的感悟能力；第二：它可以让学生积累丰富的作文素材，为日后大作文作充分的准备；第三：学生平时多写日记，他们就不会手生。特别是让他们多写感受日记，他们就有说不完的话，他们会将心中成功的喜悦、或失败的泪水、或彷徨或惆怅，抑或无奈的忧伤和盘托出。这对于师生来说，是一次情感的交流与心灵的碰撞，而对于学生来说，无疑又是一次最佳的作文训练方式。这样经过较长时间的训练，学生喜欢上了作文，也克服了写作的畏惧感，自然而然地爱上了写作了。

　　三、在阅读教学中相辅进行写作教学，为学生写作拓展新思维

　　研究阅读与写作的心理过程，我们可以发现：阅读的心理过程是“感知——思维——吸收”，写作的心理过程是“观察——思维——表达”，二者的过程虽不尽相同，但都在“思维”上交叉结合。因此，思维训练是读写训练中最本质的核心因素，我们要将思维训练渗透到读写训练的全程，并着力训练学生的.分析概括能力和联想、想像能力，使学生在借鉴、模仿创新中不断提高写作能力。

　　在教《列夫托尔斯泰》一文时，就可以结合已学过的《音乐巨人贝多芬》引导学生就人物肖像描写集中进行比较阅读，揭示写作规律。《音乐巨人贝多芬》一文集中于6－9自然段突出贝多芬个性化的衣着、外貌特征的描写，语言朴实自然；而《列夫托尔斯泰》一文全篇浓墨重彩竭尽肖像描写之功，语言生动夸张，人物形象跃然纸上。在不同的写作风格中都以形传神，凸现了人物独特性。“教是为了不教”，课文无非是一个例子。接下来，我就引导学生选择本班的一位同学或某一位任课教师进行外貌描写，力求传神，题目是《请你猜猜他/她是谁？》。因为前面有了铺垫，学生就可以把握观察的顺序与描写的重点，做到有物有序，绘声绘色。实践证明：这种方法是有成效的，可谓是立竿见影。

　　此外，我还会选择一些学生喜欢的趣味性文章，让学生阅读，细心品味，使他们领悟文章的妙处，然后布置他们根据原文展开想像、续写故事。有一次，我要求学生给《皇帝的新装》写续篇。由于他们对原文非常熟悉而且感兴趣，想像空间大得惊人，写出来的作文在班上交流后，大家都笑出了眼泪。笑足之后，仔细推敲，几乎每篇都保持了原文的痕迹。这样的练习，学生感兴趣，乐意写。既引发了他们的写作冲动，又使他们在不经意之间学到了原文那种表现人物的写作技法，真是一举两得。四、教会学生修改自己的作文

　　很多教师都认为什么事都由自己做才放心，作文批改也不例外。殊不知教师这样辛勤的批改，等作文本一发下去，学生除了看看那红红的分数外，也就没有别的什么收获了。在教学中我发现叫学生结对子或以小组为单位评改自己的作文，学生的兴趣很浓，觉得过瘾。于是我就试行了。但在学生活动中，我事先会做好批改指导。通过具体的指导，使学生有步骤地、有目的的进行修改，同时还指导学生在小组中互相评价，取长补短。讲评课上，让优等生朗读自己的好作文；让中等生讲述自己的好段落；让后进生来读自己的好句子、好词语。这大大增强了学生对作文的兴趣和信心，他们的语言感悟能力、独立思考能力、是非判断能力都可以得到相应的提高。