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《给老爷爷让座》作文教学案例评析
在生活、工作和学习中，许多人都有过写作文的经历，对作文都不陌生吧，作文是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的语言，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。那么你知道一篇好的作文该怎么写吗？以下是小编精心整理的《给老爷爷让座》作文教学案例评析，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
案例（一）：
培训的第二天下午，我正在批改孩子们上午的默写。放学了，班上三个男生背着书包来到张老师的办公室，拿着桌上的魔方就开始玩起来。为了和这三个孩子套近乎，我主动询问他们仨的名字并记住，然后问其中一个孩子是否能将魔方的六个面都能拼好，他很诚实地回答说还不行并拼好一面给我看。我及时鼓励了他，我能看出他脸上露出的浅浅的微笑。玩了一会儿，孩子们很自觉地找了个空位，开始完成刚发下来的试卷，我的周围立马安静了下来。这时候，张老师从教室回来，开始指导孩子们的功课。后来我才明白他们是班上成绩中等偏上的学生，张老师是想把他们培育得更优秀。
评析：只是孩子们放学后的表现，当时张老师并不在，二年级的孩子在稍作游戏之后，能够在没人监督的情况下，自己开始完成课后作业，可想而知，孩子们养成了良好的学习习惯，而这些习惯的养成和一位老师的正确引导、严格要求和优秀示范分不开。
张老师牺牲自己的休息时间，帮孩子们对薄弱的知识点进行辅导，可以看出张老师对待孩子是一视同仁的态度，注重孩子的个性发展，体现了因材施教的教学理念。
案例（二）：
孩子们巩固了基础知识之后，张老师将三个孩子喊到电脑旁开始辅导作文，而我作业也已经批改完了，于是我也成为了学生的一员。这是一篇看图说话的作文。图片上呈现的地点是公园，一位小学生正扶着一位老爷爷往附近的长椅上去休息，天空中还有一些小鸟。张老师的教学开始了，她是以提问题的方式来引导的：1.这位小朋友正在干什么？他叫什么名字？2.你从哪里可以看出小明是要给老爷爷让座？这是一个什么样的老爷爷？3.小明是怎样过去扶老爷爷的？
在孩子了解这幅图片的主题是《给老爷爷让座》之后，张老师就开始让他们讨论这个下午发生了什么故事。孩子们凑到另一边开始七嘴八舌地给图片编故事了，而张老师这时候正在电脑旁敲打着什么。“今天，阳光明媚，小明在公园里玩。忽然他看到天空中飞来一群小燕子，便追着小燕子玩……”孩子们的思绪如泉水般被张老师打开来，个个说得津津有味，我在一旁听着都直感叹太不可思议。
孩子们讨论完了之后，张老师又将他们喊到电脑旁，此时的电脑桌面上已经出现了张老师为他们写好了开头，中间的衔接句，并又开始为他们整理思绪，“第一自然段写小明去公园散步，这时候公园里的景色，空气还有你所看到的其他景物。第二自然段小明玩累了，坐到椅子上休息，忽然，小明看见了……（应该将老爷爷的外貌、动作和神态描写清楚）小明心想：________”指导完之后，便给他们每人一张标有300字格子的作文纸。我很纳闷，孩子们才二年级，为什么看图说话要求写300字，但张老师说他们现在能写300字了。
情况也的确如此，经过张老师的指导之后，孩子们奋笔疾书，没有过多的犹豫。我顿时对这样严要求，有效指导的张老师肃然起敬！
评析：张老师在指导孩子作文的时候，更多的是起到一个指导的作用，用一个个的问题不断开启孩子的思维，让学生主动地参与进来，发挥了学生的主体性，体现了教学过程的启发性和循序渐进性原则。
在指导孩子看图的时候，把图片放在孩子面前，让学生去看，去听，去闻，去摸，将静态的图片想象成动态的，大大地降低了想象难度。在讲空气清新的时候，会不由得大口呼吸，联系到学生经过厕所时，条件反射性的捂住口鼻的反应。运用到了理论联系实际。
张老师的教育体现在课堂和课后的方方面面，体现在运用恰当的教学方法和巧妙的语言艺术。我要努力学习，不断提高自身的教育教学技巧和水平。
一、教学目标明确合理
教师设定的教学目标紧密围绕本次作文主题。知识与技能目标旨在让学生学会通过人物的语言、动作、神态等细节描写来刻画人物形象，这对于写好“给老爷爷让座”这一事件中的人物至关重要。过程与方法目标着重培养学生的观察能力和思考能力，引导学生回忆生活场景，从真实经历中挖掘素材，锻炼了学生的思维和表达能力。情感态度与价值观目标则引导学生树立关爱老人、文明出行的道德观念，将作文教学与品德教育有机结合，体现了语文教学的人文性。
二、教学方法多样有效
情境教学法：教师通过播放公交车上的视频，创设了与作文主题相关的真实情境，让学生仿佛身临其境，迅速融入到“给老爷爷让座”的场景中，激发了学生的兴趣和表达欲望。这种方法使学生能够直观地感受事件发生的环境，为后续的写作提供了丰富的素材和灵感。
讨论法：组织学生小组讨论在公交车上的所见所闻，以及让座时的内心想法等。学生在讨论中相互启发，拓宽了思路，不仅丰富了写作内容，还培养了学生的合作学习能力和交流表达能力。
范文引导法：教师展示优秀范文，让学生从范文中学习写作技巧和方法，如如何开头、结尾，如何安排情节等。通过对比自己的构思与范文，学生能够发现自己的不足之处，从而有针对性地进行改进。
三、教学过程清晰流畅
导入环节：以视频导入，引发学生的兴趣，自然引出作文主题，为学生营造了轻松的写作氛围。
知识讲解：教师详细讲解了细节描写的方法，如语言描写要符合人物身份和性格，动作描写要准确生动等，并结合具体例子进行说明，让学生易于理解和掌握。
素材收集：通过引导学生回忆生活经历、小组讨论等方式，帮助学生收集写作素材，解决了学生“无米下锅”的问题。
写作指导：在学生写作前，教师对作文的结构、字数、重点内容等进行了明确的指导，让学生清楚写作要求，避免了盲目写作。
批改与评价：教师对学生的作文进行了认真批改，并在课堂上进行了有针对性的评价，既肯定了学生的优点，又指出了存在的问题，提出了改进建议，有助于学生不断提高写作水平。
四、教学效果显著
从学生的作文成果来看，大部分学生能够运用所学的细节描写方法，生动地描述给老爷爷让座的过程，人物形象鲜明，情感真挚。通过这节课的教学，学生不仅提高了写作能力，还在思想上受到了教育，达到了预期的教学效果。
五、改进建议
在素材收集环节，可以进一步拓展学生的思维，引导学生思考除了公交车上，在其他场合遇到老人需要帮助时的做法，丰富作文的主题和内容。
在评价环节，可以增加学生自评和互评的比重，让学生在评价他人作文的过程中，更好地学习和借鉴，同时也能提高学生的评价能力和自我反思能力。
对于写作基础较差的学生，可以提供更多的个性化指导，帮助他们克服写作困难，增强写作信心。
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