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高中英语写作指导：高中英语写作教学的体会
对于高中学生来说，写出一篇合格的英语文章，是学习英语的基本要求，也是很重要的能力训练。下面是小编整理的高中英语写作指导：高中英语写作教学的体会，欢迎阅览。
高中英语写作指导：高中英语写作教学的体会
一、勤读、多背词汇，好精句
要想写好一篇文章，没有充足的词汇量是不行的。课文中的俗语和谚语的识记是通过背诵来完成。背诵是语言学习的重要手段，也是语言学习的必经之路。
1、背词句，背诵课文中的重点句型和短语尤其是课文中的俗语、谚语和经典句子。
2、背范文，将近几年高考中的作文和课文中好的段落以及报刊上的各种各样的体裁和优秀文章让学生多背，这样学生才能在自己的脑子中形成一定的写作框架，做到心中有数。
3、多读书，用英语进行思维。为了培养学生用英语思维的定势，增加对英语国家文化、社会风俗、风土人情、思维方式的了解，扩大视野，选择课外阅读，提高学生分析、判断、猜测、推理和领悟的能力。部分学生在写作时习惯用汉语思维，然后再逐句译成英语，结果写出来的文章是汉语式的英语。要想学会用英语进行思维，就要有计划、有目的地培养学生的语感。一个重要的方法就是大量阅读，选择精彩的词句、文章和佳句，引导学生阅读，摘抄或背诵来培养语感。
二、亲自动手，自己写作
教师应注重基本功训练，严格要求学生正确，工整，熟练地书写字母，单词和句子，同时注意大小写和标点符号。进行组词造句，组句成段练习时，要学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。这种练习可以安排在刚开始的训练中，要求学生能够用最基本的时态去完成写作。另外结合高中英语基础知识的复习，对学生提出较高写作能力的要求。
1、范例引路
学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的写作要求和注意事项，如日记，便条，书信，通知的格式等，并给予必要的提示，并掌握各种体裁文章的格式。在平时的教学中，教师应该指导学生应对高考中各种体裁文章。
2、限时训练
教师当场发题，限时交卷。这样能促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的的难关。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，要点与格式要弄清；时态语态要当心，前后呼应要一致；结构搭配，莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视”。学生明确目的，并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。
3、多想精炼
在平时的教学中，教师要求学生多看、多听、多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。教师可要求学生每周写两篇，有话则长，无话可短。对不同水平的学生作不同的要求。鼓励表达自己的看法和体会。
此外，有时根据所学单元知识布置一篇作文，或给学生提供一些与时事或与学生学习活动和生活有关的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而发；还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。对于有待进步的学生要及时励，激发其写作热情，增强其自信心。
4、自改互改
对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改。以同桌两人为宜，这样同时进行了改错训练。
三、培养学生良好的写作习惯
写作教学是一项“由简单到复杂，循环往复不断上升的”过程。不是一蹴而就的，需要教师在教学中由浅入深、由简入繁、由易到难、循序渐进。起始阶段，培养学生良好的写作习惯是非常重要的。要求学生做到以下几点：
1、认真审题。要求学生认真审读图表或提纲，领会意图，捕捉信息，确定文章时态及体裁。
2、写提纲。教师引导学生构思文章要点，写出每个段落主题句、关键词，然后确定细节和内容要点。
3、写初稿。经过审题和列提纲后，学生开始写作，教师指导学有意识地使用固定句型，使用关联词，把段落按逻辑顺序连成一体，形成基本连贯的初稿。
4、检查错误。检查是书面表达不可缺少的环节，学生完成初稿后，老师指导学生从以下六个方面进行修改和查错：
（1）看要点是否齐全，有无遗漏；
（2）体裁是否恰当，有无偏题；
（3）内容是否连贯，有无缺词；
（4）语法是否正确，人称、时态、语态、冠词及名词单复数等有无错误；
（5）用词是否得当，有无习语及固定搭配等方面的错误
（6）最后注意句与句、段与段之间有无合适的连接及过渡，经过有效的训练，学生犯的错误会逐渐减少，同时学生的书面表达能力会逐步提高。
总之，教学有法，教无定法。教师面对的教育对象是多样化的，因此在教学中一定要关注学生的个体差异，采取相应的措施，激发学生写作的兴趣。让学生参与实践，体验成功的快乐，循序引导，学生点滴积累，不断磨练，这样能达到理想的效果。
高中英语写作教学的体会
在高中英语教学中，写作教学既是重点也是难点。通过长期的教学实践，我积累了一些宝贵的体会。
写作是语言综合运用能力的体现，它涵盖词汇、语法、句型以及逻辑思维等多方面知识与技能。在教学初期，我发现学生们常常面临词汇量不足的困境，导致写作时表达受限。于是，我将词汇教学与写作有机结合，鼓励学生积累不同话题下的高频词汇与短语，并通过造句练习加深记忆，让他们在写作时能够信手拈来。例如，在关于 “环境保护” 的写作中，引导学生掌握 “environmental protection”“pollution”“sustainable development” 等相关词汇。
语法是写作的框架，正确运用语法规则能使文章条理清晰、表意准确。但传统的语法教学枯燥乏味，学生学习积极性不高。我尝试采用情境教学法，创设生动有趣的语言情境，让学生在情境中感受和运用语法知识。比如，通过讲述一个故事，让学生在故事创作中运用各种时态，这样他们能更好地理解不同时态的用法与区别，从而在写作中避免时态混乱的错误。
除了语言知识，培养学生的逻辑思维能力对于写作至关重要。很多学生在写作时缺乏清晰的思路，文章结构松散。我会引导学生在写作前先构思文章的框架，如采用 “总 — 分 — 总” 的结构，开头提出主题或观点，中间分点阐述理由或描述细节，结尾总结升华。同时，通过分析优秀范文的结构与逻辑，让学生学习如何组织段落、衔接句子，使文章层次分明、逻辑连贯。例如，在写议论文时，教会学生运用 “firstly”“secondly”“moreover”“however” 等连接词来表达观点的递进、转折等关系。
批改与反馈是写作教学中不可或缺的环节。我改变了传统单一的教师批改方式，采用学生自评、互评与教师批改相结合的多元模式。学生在自评与互评过程中，能够更加深入地理解写作要求与标准，从他人的作品中汲取优点，发现自己的不足。而教师在批改时，不仅要指出语言错误，更要对学生的写作思路、内容组织等方面给予详细的评价与建议，鼓励学生发挥创意，培养独特的写作风格。
高中英语写作教学是一个长期且系统的工程，需要我们教师不断探索创新教学方法，激发学生的写作兴趣与潜能，逐步提升他们的写作能力，为学生的英语综合素养提升奠定坚实的基础。
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