阅读作文

时间：2021-06-12 19:30:43 阅读我要投稿

精选阅读作文6篇

　　在日常学习、工作或生活中，大家都经常接触到作文吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的作文呢？下面是小编整理的阅读作文7篇，希望能够帮助到大家。

精选阅读作文6篇

阅读作文篇1

　　“叮铃”……上课铃响了，教师里沸腾起来，欢声一片，四十几双眼睛齐刷刷的盯着主持人。

　　只见主持人杜政熹和姚辰栩扭扭捏捏地走上台，大声地宣布“首届阅读交流会正式开始！”还没等他们说完，掌声就淹没了整个教室。

　　也许是因为没有人做过示范吧，前几个同学都结结巴巴的，没讲清楚就下台了，我微微摇了摇头。糟！我回去只是对镜子练习了几遍，没写稿子，万一上台去就什么都忘了咋办呀？

　　我一边听，一边写，暗自庆幸自己的临场编撰能力尚可。我发现，一向学习偷懒的罗宇轩，竟然认真地阅读了《三国演义》甚至能跟主持人搭上话；一向腼腆的曾馨阅竟然大方流利地，有声有色地演绎了“千金一笑”中的虢石父；以往不敢发言的陈品羽也大声地推荐了《十岁那年》，让它成为所有书目中呼声最高的一本书……同学们都有很大的变化，每一个变化都让人惊喜……

　　转眼到了下午第一节课，盒子里的纸团越来越少，意味着我上台的时间越来越近，此刻，我对每一个纸团又是期待，又是紧张。

　　“朱韵翰！”

　　我在众目睽睽下，走向讲台，那种紧张感瞬间又回到了我身上，使我浑身汗毛都竖了起来。

　　我瞟了一眼稿子，长舒一口气，然后又环视了一遍静坐的同学们，才大声讲起来。开始，我觉得后背发热，渗出了汗，连在黑板上写书名都抖着手，写的歪歪扭扭，像蚯蚓爬似的。

　　我调整了急促的呼吸，再看一眼同学们，发现负责照相的徐嘉孜正微笑对我点头，我使劲地给自己打气，终于找回了自己甜美的声音。

　　“爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子，读到这句话时……”

　　我脑子突然短路，一片空白，同学们询问的目光如同闪着寒光的针尖一般看着我，我慌乱地偷瞄了一眼稿子，眼睛也似乎模糊了，什么也没看到，只得硬着头皮仔细一看，支支吾吾地念完了。

　　“谢谢大家！”总算等到这一刻，我如释重负地吐了一口气，郑重地向大家鞠了一躬，同时明白了“台上一分钟，台下十年功”的含义。

　　后来，李晓骏推荐了惊险的恐怖探案故事，高语彤推荐了意义非凡的经典《活着》，还有……

　　在阅读交流会上，同学们的视野得到开阔，思维产生碰撞，期待下一次阅读交流会更精彩！

阅读作文篇2

　　我还是一个幼童时，有几分淘气，一点都不喜欢念书，最讨厌的就是去别人家做客。但别人家的孩子来我家做客，总是避不开的，看着与我年龄相仿的孩子背诵唐诗宋词时张口就来，母亲总会用手戳戳我的小鼻子：“学学人家，多看看书，别每天只知道玩！”而我却不懂事的朝着妈妈发出不耐烦的“哦”的声音。

　　后来，我才尝试慢慢自己去阅读。这下可让我大开眼界。阅读的过程中，书籍带我去看辽阔无垠的草原，让我认识了许多有趣的动物朋友；带我去看湛蓝神秘的大海，让我看到深不见底的水下还有这么多宝藏；带我去看浩瀚的宇宙，让我认识到原来地球那么渺小，而宇宙那么宏大，无边无际。

　　光阴似箭，岁月如梭。我很快背上书包上学去了。庆幸有一位很好的语文老师，她常常教给我们不知道的东西。什么是女娲补天，大禹治水……有人问她，她是怎样知道的？她笑笑，告诉我们：“我是看书知道的，它会让你学到很多知识，结识到很多新朋友。”于是，我又发现了另一片“新大陆”。我为沈石溪笔下的动物们的恩怨情仇而牵肠挂肚，因杨红樱眼中笑猫的世界而浮想联翩。

　　阅读犹如品茶，你会为它的清香而陶醉。合上书本，余香萦绕，久久不能散去。

阅读作文篇3

　　人的一生是七彩生活，人们常常发出“真好”的赞叹和感激。“你”对我充满了浓浓的爱，帮助我驱赶烦恼，为我带来快乐，让我的人生有了寄托。

　　临近期中考，不论是家长们，还是同学们都很紧张。家长们的希望，同学们的盼望，老师们的期待，在那几天里，同学们愤发图强，家长们每天就是让孩子抓紧时间复习，只专注孩子的最后成绩。

　　我很幸运，我的母亲并不那样，无论工作有多忙，她会陪伴着我一起复习，不懂的问题和我一起思考解答。不管每次作业做到多晚，她也会陪着我一起写作业，尽管上班劳累了一天，但是她还是陪伴着我，。前一晚，她叮嘱着我，“考试时放轻松，不要慌，不要紧张，看题仔细，尽量就好。”自从上了初中，都是很晚回家，学习了一天，一回到家就嗅到妈妈做的饭菜香。对于我来说，我很幸运，也很幸福。

　　因为父亲的工作原因，不和我们住在一起，我的母亲就这样一个人带着我那个只有7岁的弟弟和刚上初中的我，我已经知道她是多么的劳累、辛苦，我的母亲是多么伟大啊！我的成绩好，她夸奖我；我的成绩差，她鼓励我。让我学会感恩、诚信、友善、公正、谦让，给我的生活带来五颜六色。

　　我的家境并不是很好，但是只要她能给的，会把一切最好的给我。秘密会告诉她，有趣的事情大家一起分享快乐，伤心时会安慰你，生病时有人帮你买药，一切的一切是多么美好！

　　让我深刻难忘的是那天，我半夜三更感冒，碰巧不巧，那时候外面正下着倾盆大雨，而您却不顾雨点打击着你的身上，踏着水洼背着我赶往医院，虽然那时我有一点昏迷，但是我依然能感受到您急切的心，尽管到了医院，已经平安无事了，但您还是心神不宁。

　　母亲的爱犹如阳光，温暖着我；如坚定的壁垒保护着我，不让我受到伤害；如沙漠中的清泉，滋润着我的心灵……

阅读作文篇4

　　语文教学大部分的时间用来教学生阅读课文，可现实的课堂上，同一篇课文，一千个老师会把它教成一千种样子；同一个老师教同一篇课文，每次教得也不一样。一方面课文本身包含着多元教学因素，有一个“仁者见仁，智者见智”的问题；另一方面，也不排除教师在做着很多无效或低效的劳动。那么，一篇课文到底有没有一个统一的教学目标，阅读教学究竟要教什么，成了当前迫切需要解决的问题。

　　要解决教什么的问题，首先要解决为什么教的问题。我们的教学阅读归根到底是为学生将来的生活阅读服务的，就是要提高学生的语文素养。这种素养可以分解为阅读能力和写作能力。生活中的阅读需要识字，理解词意、句意、文意，需要提取信息，需要体会思想感情。生活中的写作需要正确的写字、用词、造句、组段、谋篇，还需要各种书面表达的技巧。这些都需要通过阅读教学来获得。

　　所以阅读教学最基本的还是要培养学生的识字、写字、理解词语、运用词语、造句、组段、谋篇等方面的能力。至于提取信息和体会感情，似乎不需要教，学生也能做到。可以说阅读是为写作服务的，阅读教学的终极目的是教学生写。揣摩的表达技巧就成了阅读教学最重要的教学目的。可是老师们在阅读教学中常常是把某种表达技巧概括成一句话，让学生记下来，学生可以拿它去填考卷，却不能转化为自己的写作技能。为什么会出现这种情况？因为老师也没有悟出那种技巧，他给学生抄的那句话也是从资料上搬来的。老师整天逼着学生写作文，自己却不写，大多也不会写。要想知道梨子的滋味，就要亲口尝一尝，可是我们老师，不写，没有写作的甘苦体验，自然就不能去指导学生去写作。所以要让学生悟出技巧，老师先得悟出技巧，这样才能指导学生在写作中自觉运用。

　　写也可以促进读。我这么多年来不教课，不搞阅读教学，但做起那些阅读题来并不费力，因为我在不断的写。比如插叙的作用，我把它总结成在内容上为了突出中心，在结构上为了结构紧凑。我看这个说法比某些资料上说得使内容更丰富、使人物更丰满要好。丰富的内容，丰满的人物形象还不是为突出中心服务的吗？而这种说法是我在写作中悟出来的。

　　在阅读中体会写作技巧，在运用中加深对这种技巧的理解，把读和写结合起来是一个不错的作法。最近给老师们做了一次示范课（见拙作《我教紫藤萝瀑布》），我定了两个目标，第一，创设一种比喻情境。为达成这个目标，我先让学生画出与“瀑布”相关的词语，诸如“瀑布”“浪花”“河流”“船帆”“流动”等等，为了强化这一点，我给学生发了叶君健的《看戏》，让学生找出其中与“海”相关的词语。经过这样一个过程，学生把创设比喻情境这种技巧掌握了。第二个目标，写景，有所寄寓。为了落实这个目标，我给学生发了我自己的《深秋时节一枝春》，让学生体会以花写人、以花喻世的写法。课下我留了作业，让学生写写校园里的串红。结果学生们写出了不少不错的（见《串红.学生作品展示》）。

　　一句话，读是为了写，要为写而读，要为写作而教阅读。

　　再说这教学目标由谁来定。

　　首先，它是由编者来定的。编者常常把体现相同或相关的表达技巧的编入一个单元，让学生通过这个单元几篇课文的学习也认识和掌握某种表达技巧。比如把《春》、《济南的冬天》、《与朱元思书》编入同一单元，就是为了让学生掌握写景的方法。所以这个单元共同的教学目标就是教学生学会景物描写。如果不落实这个目标，我们教学就跑偏了。我们要树立单元教学意识，善于揣摩编者的意图，这样才能制定出正确的教学目标。

　　其次，它是由课文来定的。一篇课文必然突出体现了某一方面的写作技巧，比如《春》，体现了写景的一般方法，抓住哪些景物写，从哪些方面写，按什么顺序写，写景之后抒情。而《济南的冬天》就要突出写出景物的特征来，写出在这种景物中的特殊体验和感受来，寓情于景。我们要善于揣摩编者的意图，看看为什么把两篇相似的放在一起，它们有什么细微的区别。

　　再次，是由老师来定的。当然老师要读懂课文，发现课文突出的长处，不然目标也会定偏。我教《滹沱河和我》，没按课本定的目标去教。我觉得课文最突出的长处有二，一是按作者的认识过程为线索组材，二是对河的描写。所以我说，练习题中说“本文以滹沱河为线索”这种说法不对，应是以“我对滹沱河的认识过程”为线索，请同学们帮助老师完成本文的阅读提要：本文以我对滹沱河的认为过程为线索依次写了……。第二，我引导学生分析了涨水季节的滹沱河的景象的一段描写，然后让学生把它背下来，再写一个片段，家乡的河。

　　最后要根据学情来定。比如我教《胡同文化》，此文在别的版本中是放在高中来学的，但河大版的教材却把它放在上了八年级上学期，我觉得学生理解不了其中的文化，就避重就轻，让学生画出各段的中心句，让学生学习首领句组段的方法。再如《故乡》，结尾几段有不少句子意思难懂，教学中就应把理解句子的意思做为一个目标。再比如古诗词的教学，现在中考要考诗歌赏析，我以为就违背了学情，一个十五六岁的初中生，他能赏析得了吗？记得我小时候，正是文革时期，没书可读，整天拿着一本《毛主席诗词》念，“大雨落幽燕，白浪淘天……”当时并不知道什么意思，却背下来了，后来长大了，懂了，体会到了那种磅礴的气势。所以我以为古诗词，让学生背下来就够了，可是我们偏要让他去赏析，他知道“阴阳割昏晓”是什么意思，他能体会泰山峰如刀，把世界割成了白天和黑夜两部分的意思吗？不知道，只好背老师教的答案。这不是违背了学情吗？可是中考要考，无奈，非得这样教，却不考虑理解了一个“割”的时间能背下多少古诗词啊。

　　现在的教改一味的求新求异，翻新花样，把传统中很多能够突出表达技巧的好的合理的做法改掉了，变成了瞎折腾。比如“美读”的风行，扣住一句话，扣住一个或几个词，让学生反复读，读出合适的语气语调来，读出感情来，读出特殊的感悟来，读出特殊的体验来。能做到吗？我们在培养朗诵家吗？我们在培养电视播音员吗？我一听这样的课就急，因为读了半天，学生还是没有读美，或者读“美”了这一句，其它的句子呢？你能一句一句的教吗？美读是老师用来熏陶学生的，非要让学生学会，这个要求太高了。在学美读的过程中浪费了很多揣摩表达技巧的时间，这就是无效劳动的表现之一。

　　最近参加了某市的赛课活动。从全市选拔了140名优秀教师参加，经过第一轮教学设计比赛选出了80名，又经过第二轮说课比赛选出了6名老师做课。我们就来看看这个做课的第一名吧。她选的是朱自清的《春》主要设计了两个环节“读中寻春”和“画中品春”，先是让学生美读，读了半天，学生连“窠巢”“应和”都没读准，就开始画了，让学生选其中的一副图画一张画，这一节课基本上就在画中度过了，结束时又闪了一下老师自己写的校园的春天。后来听见这课得了第一名，我倒抽一口冷气。按我的理解，这课也可以上成读背课，一节课学生基本通过朗读能把课文背下来，在指导背的过程中顺带就把写景的方法引导学生分析了，这样有助于他们更快的背诵，也认识了课文写景的方法，这不就把目标达成了吗？可是我们这位老师折腾了一节课，自己很累的一节课，学生学会了什么呢？我在听课记录上写了一句话“阅读教学到了最危险的时候。”

　　教什么永远比怎样教更重要，就像吃什么比怎样吃更重要一样。我们确实该好好研究怎样正确的确定目标，通过什么样的方法来落实目标的问题了。

　　我还是坚持我的观点，为写而读，为写作而教阅读，把揣摩表达技巧做为第一目标。

阅读作文篇5

　　前庭院，后花园。

　　不懂雅的人家，屋前屋后光秃秃的，或许有几棵草几棵树点缀一下，但终究算不上雅；若是懂半雅的人家，屋前必有前庭院，院子里栽几棵果树，养几盆奇花异草，或许木架上再缠绕着几株青藤，那肯定有半分雅性的；但是懂得全雅的人家，屋后一定有后花园，凡大雅之人都愿意栽几株青竹，依在墙角落，风一起，竹一抖，瑟瑟之清音如浸耳际，到了秋季，风清月白的晚上，天上洒下月光来，那后花园绝对可以雅得泌出诗来。

　　鲁四爷是个懂全雅的人，他的`后花园，便有这般的好处，几十年如一日。

　　老屋子更新成新屋子，老前庭院更新成新前庭院，后花园还是后花园，六十年前的怎么样子，六十年后还是怎么样子。

　　后花园的几株青竹，终年碧绿，这是上等的好竹，鲁四爷走南闯北很多年，在四川绵阳觅得这好竹，悄悄地运回来，栽在后花园，依墙而立，很是清秀。

　　这上等的好竹有个怪异的名字叫做“鬼竹”，过去迷信的说法，就是鬼常来此竹间休憩赏月，由此可见，这竹连鬼都愿意亲近。

　　鬼竹的好处极多，它极为耐土，不像其他竹子娇贵，移了故土，就不易长开。

　　鬼竹不一般，它天生耐土，什么黄土红土黑土，它都长得好，长得盛，即便在气候恶劣的大西北，鬼竹照样亭亭玉立绿盈四季。

　　老早的说法，历朝历代的皇宫后院都愿意栽培这样的好竹子，一来观赏，二来饰幽，三来揽月，夜空一旦有了月照，这鬼竹仿佛施了魔法，把月光揽拢怀中，让月光散不开溢不远，月亮宛如挂在竹上一般，丝绸一样的风雅，所以就有了另一个很雅的名字——“月竹”。

　　鲁四爷很欢喜月竹，这后花园若无月竹的点缀，它的清幽，它的清秀，它的清雅，就会大打折扣。

　　人可以衰，而月竹不易衰，只是竹身有了些粗，但绝不会太粗，顶多有三根指头那般粗，太粗了过于厚实，太细了过于纤弱，就那般好好的，如美人的细腰一样，因此有些粗这不妨碍它的清秀。

　　它高高的直直的，上面不是挂太阳就是挂月亮，阳光如火地暖过，月光如水地滢过，月竹似美人掩羞而过，清风过处，似乎在盈盈欢笑，又好像窈窕淑女窃窃私语。

　　白天是很难看出后花园的清幽，它的清幽在夜晚，更在秋季的月朗清照的夜晚，到了静处，月光洒出来，踩着碎步悄悄地移过来，这时它就不舍得走了，月竹的绿叶子有些稀稀疏疏的，有些密密匝匝的，这就好了，这仿佛静山的清泉，一潭清碧的绿水，有深亦有浅，深中必有深绿，浅中必有浅绿，那抖动的绿意一下子化开了，浓的淡的扑在容颜上，极为清爽。

　　这可不是么，月竹也是这般的深浅浓淡，它逗着月光，挽着月光，没来由地触它一下，或者亲它一下，只一下，也让月光留恋不已，都有些醉了。

　　月光不再娇柔了，不再矜持了，它就愿意贴在月竹的怀中，放肆地撒娇着，快活地吟唱着，月竹就任它放肆。

　　月竹有它美人般的柔情，有了柔情有时候就容易伤怀，是不是远离故土的一声哀怨呢，还是自古多情的点滴的心伤呢，月竹有没有自顾自地流下清泪，没有人知道，即便连月光也不晓得。

　　春季的月竹，鲁四爷总觉得有些不相适宜，外面春光明媚万紫千红，前庭院的花草开得极活跃，招蜂惹蝶，引燕诱雀，极为热闹，热闹归它们的，后花园的月竹却有些了寂寞，它还是有碎碎的绿影，漠漠的情愫，月竹本不需热闹，太热闹容易弄破了清雅，就好像邻家一个碧玉般的恬静女子，一旦热闹了起来，就显得不像话。

　　所以月竹就不显摆，前庭院的花草再怎么热闹，再怎么香溢满院，它也不吵不闹，安安静静地立着，悄无声息地等待着什么？它在等待夏季么？不是的，夏季是蝉的天堂，是树的世界，茂盛的树浓浓密密，几只蝉悠闲地躲在里面，哼哼唱唱的，阳光灼热的白天，月竹是温和的，它的荫下却有了一丝凉意，这不比树的荫下的凉意，这种凉意是悠长的，是去暑的良药，鲁四爷是欢喜夏季里这一片月竹下的清凉的，在这里品铭读书，很有趣味。

　　到了深夜，月竹有了它的温柔，还是夏虫秋虫，它都是愿意聆听的，夏虫的清亮，还是秋虫的缠绵，都会让月竹有了片刻的愉悦，这是藏在深处的，不易透出来。

　　秋去冬来，寒风飒飒而起，有了一种凛然的状态，天下万物枯萎，呈一派灰色，唯那月竹的绿意最为惹人眼目，它辅洒开来，把绿意荡漾起来，与天地同享，月竹这是一点也不小气，它知道春季一来，它便收敛起自己的豪情，把自己的温柔藏在深处，不让天地去读。

　　腊月之时，风紧了些，便飘起一场老大的雪，可是雪中还有月竹的美呢，到了第二天雪停日照时，来后花园一瞧，你眼睛就要呆了，月竹的美便在这时展现出来，它把最美的雪给留住了，一副雪中月竹图让你在寒冷中惊喜万分，它根本无需什么装饰，它就那么自然，那么清雅。

　　六十年来，后花园没有变，月竹一直没有变，它们相互依偎着，悄悄地说着话。

　　后花园有它的胸怀，月竹有它的温柔，两处情意相生，托起了一段绵绵长长的故事。

　　鲁四爷尽管老去，可是他的月竹还青春着，这足以让鲁四爷的心也一直青春着。

阅读作文篇6

　　大树，是大自然中不可缺少却是最常见的一种事物，许多人对之早是习以为常，认为只是一样平凡之物，不值得去关注，可当你站在树下，静静凝望它，你会发现，树不但不平凡反而值得尊敬。

　　大树，他坚毅，不论是生长于荒漠之中的白杨树，还是黄山上具有代表性的“迎客松”都无一不例外拥有坚毅之力，那小小的树从石缝中钻出，似有千斤之力，那小小的树在烈阳烘烤下顽强不屈，似是不惧艰难。而如此小小之物便具有如此强大的力量，不禁使我沉思，若我是大树，是否早已屈服，是否为那冲不破的山岩所阻挡，毅然放弃。由此，阅读树，我明白了坚毅。

　　大树，它无私，一棵树由区区小苗长成参天大树，历经风霜，经受风雨。他无私地为我们净化空气，无私地奉献自己；用自己的身体化作纸张，供我们书写；做成扁舟，让我们徜徉在广阔的海洋中；用自己的树荫，为我们遮阳，见证着一代又一代人的成长，即使人类一棵又一棵地将他们伐倒，仍只做好自己的本职工作，不去抱怨，奉献出自己的全部，不求回报，阅读树，我学会了无私。

　　大树，她点缀大地，池边的杨柳垂下柳枝，装点河岸，随风飘荡，即使是被小姑娘摘下，绕成圈，放在头上，它嫩绿的枝桠仍充满着生机。沁人心脾的香气总使人如痴如醉，若是狂风吹过，花瓣落地，依然芳香四溢；路旁的松树，挺拔耸立，即使是在冬日，深绿的叶子也总能为万物凋零的天地间点缀点点生机。阅读树，我体会到了她的美。

　　大树，他坚韧，他无私，她点缀，所有的一切都是值得我们去学习的，阅读树，我感受到了它的不平凡，或许当我去阅读其他事物，也会有不同的感悟，只要有一双善于发现的眼睛，就会发现，世界的一切都有值得我们去学习的品质，不仅是阅读树。

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